Зачем нужен такой предмет

Исследования одних психологов показывают, что прямой связи между уровнем интеллекта и уровнем нравственного развития нет: (Ж. Годфруа. "Что такое психология"). Другие утверждают, что интеллект и нравственность связаны генетически, биологически. (К. Хобсон, Б. Робинсон, П. Скин. "Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими").

На мой взгляд, чем взрослее человек, тем чаще он сталкивается с проблемой нравственного выбора, а он, как и любой другой, требует интеллекта, хотя бы потому, что нужно уметь просчитывать и оценивать последствия своих решений. Не случайно одна из основных этических категорий "совесть" означает "совместное знание".

Мы живем в условиях сосуществования разных культур, культурных, а порой и моральных ценностей. Их выбор требует интеллекта, гуманитарного мышления. Как научить выбирать? Думается, способ один - ставить в ситуацию выбора. И чем чаще такая ситуация будет учебной, тем больше вероятность того, что в реальной ситуации будет принято правильное, во всяком случае осознанное, решение.

Для любого выбора нужна система ценностей. Такой абсолютной, универсальной ценностью представляются права человека (хотя надо признать, что этот взгляд разделяется не всеми). Одна из проблем современного воспитания - переход от "культуры страха к культуре стыда". (К. Бютнер. "Жить с агрессивными детьми". Предисловие). Курс "Права человека" может способствовать такому переходу.

Изучение прав человека в начальной школе может позволить эффективнее воспринять последующие гуманитарные курсы. В этом смысле курс "Права человека" может быть определен как пропедевтический обществоведческий. Ученики сталкиваются со сложными, не имеющими однозначного решения проблемами: создаются "точки удивления", которые развивают интерес, готовят к целенаправленному восприятию новых предметов.

Когда начинать изучать права человека? В 9-м классе поздно, человек почти сформировался. В предлагаемом мной варианте предмет "Права человека" может быть доступен учащимся именно с 3-го класса.

В зависимости от уровня подготовленности детей, может быть, целесообразно вводить данную дисциплину в 5-м классе.

"Права человека", исходя из опыта автора, хорошо сочетаются с курсом "Этикет", который может быть введен во 2-м классе.

Задачи курса

Сформировать элементарные представления, знания о правах человека. На базе уже имеющихся и приобретенных знаний развивать способность учащихся вырабатывать и выражать собственную оценку конкретных фактов с точки зрения прав человека, аргументировать ее. Способствовать формированию у учащихся способности и умения терпимо относиться к иному мнению, представлять себя на месте другого человека, готовности отвечать за свои поступки.

Основные идеи, которые должны быть освоены учащимися

1. У разных людей разные интересы.

2. Для справедливой жизни людям нужны законы, управление, суд.

3. Справедливые законы и справедливое управление должны учитывать интересы разных людей.

4. Людей объединяет стремление к счастью, благосостоянию, свободе, безопасности, и каждый человек должен иметь на это право.

5. Все люди должны быть равноправны.

6. Каждый человек должен уважать права других людей и для этого соблюдать свои обязанности.

7. Каждый человек должен нести ответственность за невыполнение своих обязанностей.

Основные понятия, которые должны быть освоены учащимися

закон, управление, правительство, суд, справедливость, свобода, равноправие, права человека (на жизнь, свободу, неприкосновенность личности, неприкосновенность жилища, тайну личной жизни, труд, отдых, собственное мнение, благоприятную окружающую природу, медицинскую помощь, собственность), гражданин, собственность, налоги, потребности, экономика, обязанности граждан, ответственность, права потребителя, богатство, бедность.

Основные умения, осваиваемые учащимися

1. Использовать в своей речи понятия, введенные в курсе, уметь иллюстрировать их конкретными фактами.

2. Иллюстрировать примерами основные идеи курса.

3. Оценивать конкретные факты с точки зрения их соответствия основным идеям курса.

4. Высказывать и обосновывать собственное мнение по этим фактам с точки зрения прав человека.

5. Выражать свое согласие или несогласие с оценкой приведенных эпизодов с точки зрения прав человека и объяснять его.

Критерии отбора содержания курса и выбора методов работы

1. Воспитывающее влияние материала, наличие ярко выраженных связей права и морали.

2. Возможность ставить учащихся в ситуацию выбора, прежде всего нравственного.

3. Наличие реальных проблемных ситуаций, не имеющих однозначного решения.

4. Возможность ставить учащихся в положение другого человека с другими интересами.

5. Возможность работать в группах, организовывать обсуждение.

Организация работы

Ключевым методом организации работы на уроке является создание ситуации, позволяющей организовать обсуждение определенных проблем. Для этого используются, помимо рассказа и объяснения, следующие приемы:

1. Рисунки на доске, являющиеся, по сути, упрощенными графическими изображениями. Они развиваются и дополняются по мере изложения, поэтому должны быть просты при создании, доступны для перерисовывания учениками в тетрадь, содержать ключевые изображения, фиксирующие обсуждаемую проблему.

2. "Переворачивание ситуации", когда ученик, до этого рассматривавший ситуацию с точки зрения одного ее участника, ставится в положение другого, с иными интересами (ребенок - родитель, покупатель - продавец, потребитель - производитель и т.д.), когда он осознает, что у одного и того же человека могут быть разные, взаимоисключающие интересы (потребитель - налогоплательщик, родитель - работник, водитель - пешеход и т.д.).

3. Организация ситуации выбора и голосования. Полезно проводить предварительное голосование сразу после постановки проблемы и итоговое, когда проблема обсуждена. Не стоит концентрировать внимание на количественных результатах голосования. Главное - самоопределение ученика. Пока ученики не научились и не привыкли голосовать самостоятельно, не обращая внимания на лидеров, можно голосовать не руками, а кивками головы, что, впрочем, затрудняет для учителя определение количественных результатов.

4. Обсуждение должно строиться таким образом, чтобы могли высказываться все желающие, чтобы менялась очередность высказывания учеников по рядам; чтобы учитель по возможности избегал собственного категорического несогласия с мнением учащихся; поощрял дискуссию, поднимал ее до уровня диалога.

5. "Открытые темы", когда тема урока не называется, и задача учеников - самостоятельно определить ее в конце урока.

6. При рассмотрении отдельных понятий, идей (свобода, справедливость, справедливое управление) полезно предложить ученикам различные, заведомо уязвимые формулировки, высказывания, чтобы ученики могли их обсудить, определить их недостатки.

7. Полезно использовать, там, где это возможно, ролевые игры, в том числе форму судебного заседания с распределением ролей.

Работа учащихся в тетради

Работа в тетради разнообразит деятельность учащихся, способствует лучшему запоминанию, закреплению. Могут быть заведены страницы: "Главные мысли", "Новые слова", записываются названия тем, перерисовываются и раскрашиваются рисунки, составляются и отгадываются кроссворды; записываются предложения, в которые надо вставить пропущенные понятия.

Контроль и оценка деятельности учащихся

Ученики получают отметки только за письменные ответы по контрольным вопросам, "двойки" не выставляются. Итоговая аттестация не проводится, за устные ответы отметки, как правило, не выставляются. Ученикам объясняю, что не могу ставить "пятерку" или "двойку" только за то, что согласен или не согласен с мнением отвечавшего, ведь он имеет право на собственное мнение. Данный подход не исключает возможности организации работы с текущей и итоговой аттестацией. Главное - не мешать проявлениям активности учеников, свободной дискуссии.

Обеспечение курса

Имеющееся пособие Е. Шабельника и Е. Каширцевой "Ваши права", на мой взгляд, малодоступно третьеклассникам. Это не исключает использования пособия при изучении отдельных тем, обсуждении ряда проблем (в рамках рекомендуемого варианта изучения предмета).

Большие возможности предоставляет детская литература, реальные школьные, жизненные ситуации. Целесообразно накапливать банк ситуаций для обсуждения при изучении отдельных тем, для комплексного предварительного или итогового рассмотрения и закрепления.

Рекомендации для проведения ролевых и других игр можно найти в пособиях "Обучение правам человека. Практическое руководство для начальных и средних школ (Книга для учителя)", Москва. 1990, Нью-Йорк. 1989. З. Шнекендорф. "Младшим школьникам о правах человека". М. 1995.

Варианты организации преподавания

При существующих на сегодня уровне разработанности курса, его обеспеченности (методической, наглядной и т.д.) возможно преподавание (один урок в неделю) в течение всего учебного года, полугодия. Продолжительность урока, где это допустимо с организационной и финансовой точек зрения, можно, а иногда и целесообразно уменьшить до 20-30 минут.

У учителей начальной школы при наличии надлежащей подготовки появляется ряд преимуществ, так как они лучше знают детей, их жизнь, их семьи, имеют преимущества при варьировании продолжительности урока, расписания, определения времени изучения предмета (в течение всего учебного года или его части).

Проблемы преподавания курса "Права человека" в начальной школе

Готов ли 9-10-летний ребенок к нравственному выбору? Ряд авторов пишут, что ученики третьего класса к таким учебным ситуациям уже готовы, более того, их нужно стимулировать. Но нельзя не сослаться на мнение Б. Беттельгейма, который пишет:

"Нужно подождать с двусмысленностями, пока на основе положительной идентификации не возникнет относительно прочная личность. Лишь при этом условии ребенок оказывается в состоянии понять, что люди существенно отличаются друг от друга, и поэтому необходимо решить, на кого ему хотелось бы быть похожим. Это основополагающее решение, определяющее собой все последующее развитие личности, облегчается с помощью поляризации добра и зла в сказке".

"Критическое отношение к морали должно быть основано на воспитанной в детстве строгой морали, основанной на страхе и трепете". (Б. Беттельгейм. "Образование и принцип реальности", "Знание - сила", 1995, ? 8).

"Для незрелого ума иногда "да", иногда "нет", в зависимости от обстоятельств, означает: "Я могу поступать, как мне нравится, по своему произволу" (там же).

Данные предостережения, безусловно, нужно постоянно иметь в виду. Тем не менее считаю:

1) учеников сама жизнь заставляет выбирать, и к этому надо готовить,

2) если не стимулировать дальнейшее развитие учеников, они могут "засидеться на сказках" до конца школы, а то и будучи взрослыми.

Возможно ли составить для правового и этического образования программу, в которой соответствующие идеи и понятия были бы структурированы в определенной логической последовательности, рекомендованной для освоения с начальной школы по выпускной класс? Если есть закономерности формирования нравственности и правового сознания, существуют ли закономерности освоения детьми основных нравственных и правовых идей и понятий?

Опасность "вдалбливания". Имеем ли мы право навязывать ценности, идеи маленьким, не готовым к осознанному выбору детям? Между делающими это родителями и учителями есть принципиальная разница. Тем более ценности родителей и учителей, разных учителей не всегда совпадают.

За воспитание детей главную ответственность несут родители. На мой взгляд, оптимальный вариант позиции учителя - показать проблему и ее значение, что она имеет разные варианты решения, что у каждого варианта есть свои достоинства и недостатки. Это не исключает возможности для учителя высказать личную точку зрения, но он вряд ли может на ней настаивать. Окончательный выбор в начальной школе, а нередко в школе вообще, невозможен.

Обществоведческое образование, пусть даже в пропедевтическом варианте, в начальной школе должно быть востребовано в следующих классах, прежде всего при изучении истории. Потребуется корректировка обществоведческого и правового образования в 8-9-х классах.

Предварительные итоги преподавания курса "Права человека" в начальной школе

Автор пока рассматривает курс как экспериментальный. Итоги можно будет подводить, когда закончат школу два-три выпуска тех учеников, которые учились по нему в третьем классе. Но и тогда возможности одного учителя не позволят сделать категорические выводы. Предварительно можно указать на следующее:

1). По отзывам учителя, работавшего с этими классами при изучении истории древнего мира, ученики, изучая определенные темы, делали упор на необходимость соблюдать законы, тогда как ранее в первую очередь обращали внимание на проблемы социальной справедливости.

2). Большинство учеников воспринимает предмет с интересом. Одновременно во всех классах есть группа учеников, не проявляющих активность, что отчасти может быть объяснено условиями безотметочного обучения.

3). Активное участие детей в обсуждении далеко не всегда означает, что основные идеи и понятия ими усвоены.

4). На одном из заключительных уроков, когда ребята отвечали на вопрос, что им понравилось, а что нет, один из них написал:

"Ваши уроки мне понравились потому, что вы всегда за осужденных, а это значит - за меня". Могу лишь предположить, что этот ученик (из сложной семьи, с тяжелой судьбой) на уроках почувствовал, что в будущем, когда он вырастет, у него появится возможность защищать свои права, и общество может помочь ему в этом.

1-2. У разных людей разные интересы.

3-4. Для справедливой жизни людям нужны законы, управление, суд.

5. Что такое справедливость.

6. Что значит быть свободным.

7-8. Равенство и равноправие.

9-10. У каждого человека должно быть право на жизнь, свободу, личную неприкосновенность, неприкосновенность жилища, тайну личной жизни.

11. Что значит быть гражданином своей страны.

12. У каждого человека должно быть право на собственное мнение.

13. У каждого человека должно быть право учиться, трудиться, отдыхать.

14-15. У каждого человека должно быть право на медицинскую помощь, на благоприятную окружающую природу.

16-21. У каждого человека должно быть право на собственность. Дети и собственность.

22. Потребности, потребление, деньги.

23. Богатство и бедность.

24. Что такое экономика. Ограниченные возможности и необходимость выбора.

25. Что такое экономика. Налоги, доходы, расходы (бюджет).

26. Экономика города.

27. Реклама.

28. Права потребителя.

29. Обязанности должны быть у каждого человека.

30. Что такое справедливое управление.

31. Кто и как нами управляет.

32. Закон и мораль.

33. Проступок, правонарушение, преступление.

34. Дисциплина, ответственность, наказание.

Тема I

1. Тема урока не объявляется. Ученики должны по ходу урока определить ее самостоятельно. В ходе беседы выясняется мнение учащихся и тема, вывод записывается на доске и в тетрадях учеников.

2. Учитель рассказывает и объясняет, одновременно рисует на доске, подключает учеников по ходу изложения к обсуждению, стимулирует дискуссию.

3. Объяснение (с элементами рассказа).

В обыкновенной квартире живет обыкновенная семья: папа, мама, ребенок. По вечерам, после работы и учебы, они любят смотреть телепередачи. Интересно, что каждый любит смотреть больше всего? Папа любит смотреть новости и спортивные программы. Мама - художественные фильмы. Ребенок - мультики. Но телевизор в семье только один. И каждый раз папе, маме и ребенку приходится договариваться, кто, когда, что будет смотреть. И хотя каждый хочет, чтобы его интерес был учтен, кому-то приходится уступать.

За стеной живут соседи - большие любители послушать громкую музыку. Понравится ли это нашей семье? Скорее всего им это помешает, особенно по вечерам, когда кто-то плохо себя чувствует. И опять, в каких-то случаях любителям громкой музыки приходится учитывать интересы своих соседей, а в каких-то тем приходится мириться с громкой музыкой за стеной.

Рядом с домом двор. А во дворе сталкиваются интересы разных людей. Те, кто живет на первом этаже, где нет балконов, хотели бы, чтобы было больше сушек для белья. Те, кто имеет машины, хотели бы построить во дворе гаражи. Те, у кого есть дети, хотели бы, чтобы во дворе было больше игровых, спортивных площадок. А как быть тем, кто живет на первом этаже, имеет машину, воспитывает детей? Все было бы просто, если бы двор был очень большой и места хватило бы всем. Но ведь так бывает очень редко.

Папа и мама получили зарплату, и собрался семейный совет, чтобы решить, что купить в первую очередь на накопленные деньги. Маме хочется купить микроволновую печь. Папа считает, что она вредна для здоровья, к тому же ему кажется, что лучше купить второй телевизор. Ребенок мечтает о компьютерной игре. Как вы думаете, кто прав? Наверное, здесь нет правых и неправых. У каждого из них нормальные, человеческие, понятные желания, потребности, интересы. Но ведь невозможно купить все сразу. Опять приходится выбирать, а кому-то - уступать.

Папа работает на телевизионном заводе. Как вы думаете, что ему выгодно: чтобы телевизоры, в производстве которых он принимает участие, стоили дороже или дешевле? Чем телевизоры дороже, тем зарплата у папы больше или меньше? Накопив деньги, папа, мама и ребенок пошли в магазин покупать телевизор. Интересно, а теперь папе и его семье хочется, чтобы телевизор стоил дороже или дешевле? Получается, что, когда папа изготавливает телевизоры, у него один интерес, а когда приходит в магазин эти телевизоры покупать, интерес у него уже другой? А у вас, в вашей жизни такое бывает?

Мама работает в магазине. Как вы думаете, что ей выгодно: чтобы цены на товары в этом магазине были больше или меньше? Когда цены больше, если, конечно, они не слишком высоки и товары покупают, прибыль магазина больше, а значит, больше и мамина зарплата. Но вот закончился рабочий день, и, перед тем, как уйти домой, мама покупает в магазине продукты. Будет ли сейчас мама довольна высокими ценами? Так что же ей выгодно?

Ребенок сначала ходил в детский сад, сейчас учится в школе. Знаете ли вы, откуда берутся деньги, чтобы строить городские детские ясли, сады, школы, чтобы содержать их, чтобы платить зарплату их работникам, чтобы кормить детей? Конечно, часть денег платят родители, но очень много денег выделяют государство, городские власти. А откуда у них эти деньги? Дело в том, что все работающие платят налоги. Вот на эти деньги строят и содержат детские ясли, сады, школы, поликлиники, больницы, милицию, пожарных, армию и многое-многое другое. Выгодно ли папе и маме платить большие налоги? Чем больше налоги, тем меньше их зарплата. Но если налоги сделать слишком маленькими или совсем не платить, откуда возьмутся деньги на все это? Смогут ли вас хорошо учить, лечить, защищать?

Рядом с домом дорога. По ней мчатся машины, ее переходят пешеходы. Как вы думаете, какие цены за проезд в автобусе, троллейбусе, трамвае выгодны жителям города? Конечно, пассажирам городского транспорта хотелось бы, чтобы билеты стоили дешевле. А водителям? Ведь тогда их зарплата может быть меньше. А городским властям? Где брать средства на ремонт и покупку новых автобусов, троллейбусов, трамваев?

А сколько нужно иметь на улицах города светофоров? Чем больше, тем лучше? А кому это выгодно? В чьих интересах? С точки зрения водителей, чем больше светофоров, тем дольше ехать по улицам города, ведь приходится чаще останавливаться на красный свет. А что думают об этом ваши папы и мамы? Когда они отпускают вас гулять, они хотят, чтобы оборудованных светофорами перекрестков было больше. Тогда улица будет безопаснее. А ведь у водителей тоже есть дети.

В центре города парк - любимое место отдыха жителей. Всем приятно дышать чистым воздухом, купаться в чистой речной воде. Но что может помешать сохранению природы? В городе много заводов, загрязняющих природу. Хочет ли папа, чтобы завод выбрасывал меньше грязных отходов в воздух, в реку? Конечно, хочет, но для этого нужно затратить большие средства. Как это может отразиться на папиной зарплате?

Количество ситуаций может быть гораздо больше. Многое зависит от хода их обсуждения на уроке, готовности, активности класса. Возможно обсуждение этих и подобных ситуаций на двух уроках.

После обсуждения можно предложить ученикам подумать в течение минуты в полной тишине, какой вывод можно сделать к уроку, как можно назвать его. Надо выслушать каждого ученика, желающего высказаться, ничего не комментируя, и лишь затем обсудить ответы и записать на доске и в тетради: "У разных людей разные интересы".

Комментарий учителя к названию темы урока

1). Речь на уроке шла о нормальных интересах нормальных людей. Мы не имели в виду интересы преступников.

2). Если все люди разные, если у них разные потребности, интересы, если очень трудно сделать, чтобы всем сразу, одновременно было одинаково хорошо, людям нужно научиться, что делать. Договариваться, уступать друг другу, понимать интересы других людей, уметь ставить себя на место другого человека, думать не только о своих интересах, но и об интересах других людей.

3). Означает ли это, что конфликты, войны неизбежны? Есть ли что-то, что объединяет всех людей, превращает их в человечество? Людей объединяет стремление к счастью, благосостоянию, здоровью и т.д. Каждому хочется иметь право на все это и на многое другое. На наших уроках мы и будем говорить о самых главных правах человека. Поэтому предмет и называется "Права человека".

Тема II

Тема урока должна быть определена учениками в конце его самостоятельно как вывод к рассказу и объяснению учителя, обсуждению ситуаций.

Учитель рассказывает, объясняет, одновременно рисует на доске, подключает учеников к обсуждению, стимулирует дискуссию.

На необитаемый остров приплыли люди, несколько семей, и решили на нем жить. В разных семьях - разное количество человек. Перед ними возникла проблема: как разделить между собой землю?

Ученики сами или с помощью учителя предлагают следующие варианты раздела земли, которые кратко фиксируются на доске для последующего голосования.

1). Земля не делится на семейные участки. Все семьи живут и работают на ней сообща. Тогда учитель подводит учеников к проблеме: сколько каждая семья, каждый человек получит того, что на этой земле будет ими сообща произведено? Как это разделить между ними по справедливости?

2). Земля делится равными долями для каждой семьи независимо от того, сколько в семье человек. Ученики сами или с помощью учителя приходят к пониманию несправедливости подобного раздела.

3). Земля делится таким образом, чтобы на каждого человека приходилось одинаковое количество земли, так что, чем больше "едоков" в семье, тем больше у семьи земли. Учитель помогает ученикам осознать проблему: сколько земли в состоянии обработать каждая семья и от чего это зависит? Труд земледельца тяжел. Работать сумеют только взрослые, лучше - мужчины. Если землю делить по "едокам", может оказаться, что семья, где много детей, бабушек, дедушек, женщин, не сумеет обработать всю доставшуюся ей землю, и земля будет просто-напросто бесполезно пустовать. В свою очередь семьи, где много взрослых, трудоспособных мужчин, но всего членов семьи немного, получат меньше земли, чем они могли бы обработать. Справедливо ли это?

4). Земля делится по "работникам", но тогда мы возвращаемся к ситуации, когда не каждая семья сможет себя прокормить.

5). Ситуация, подобная четвертой, возникает, если какие-то семьи привезут с собой на остров лошадей, тракторы, другую технику для обработки земли, сбора урожая. Теперь уже и сами ученики смогут определить плюсы и минусы раздела земли "по тяглу", то есть по количеству имеющейся в семье техники или тягловой скотины.

Теперь, когда почти все возможные способы раздела земли названы и проанализированы с точки зрения их достоинств и недостатков, проводится голосование: какой способ раздела земли ученики выберут как лучший по их мнению. После голосования ученикам будет интересно узнать результаты голосования по этой проблеме в параллельных классах. Голосование возможно строгое (голосовать "за" можно только один раз) и рейтинговое (каждый может голосовать любое количество раз и "за", и "против"). Какой бы способ ни был избран большинством, у него будут, теперь ученики об этом уже знают, серьезные недостатки. Проблема в том, что одного, идеального или хотя бы оптимального способа раздела земли история земледельческих обществ (общин) не выработала. Опыт крестьянских общин России, других стран знает разные варианты решения этой проблемы.

Но какой бы способ ни был выбран, люди, собравшиеся на острове, будут должны:

1). Оформить его в виде единого для всех правила, решения, закона.

2). Выбрать или назначить кого-то, кто будет землю по этому закону делить, перераспределять, когда ситуация в семьях изменится, то есть управлять.

3). Судить, если кто-то этот закон и порядок управления нарушит.

В первой ситуации с разделом земли сами ученики к этим основополагающим выводам без помощи учителя скорее всего не придут. При введении и обсуждении последующих ситуаций он старается так построить обсуждение, чтобы к этим трем выводам ребята пришли сами.

Земля разделена, но люди на острове столкнутся и с другими проблемами.

Для постройки домов потребуются бревна. Может ли каждая семья нарубить в лесу деревьев столько, сколько захочет, или лучше установить нормы, кто сколько деревьев может вырубить за год?

На острове есть река и озеро, в которых водится рыба. Надо ли устанавливать, сколько каждый может поймать рыбы, или пусть каждый ловит, сколько и как сможет и захочет?

Кто должен заботиться о детях, стариках, больных: все общество или только их семьи?

Кто должен взять на себя заботу об образовании детей, подготовке специалистов: только их родители или все общество?

Поиск и наказание преступников - забота пострадавшего или специального органа, сформированного обществом?

Правила дорожного движения: каждый определяет их для себя сам или они общие для всех?

Каждая проблема может быть обсуждена по следующей схеме: предварительное голосование, обсуждение последствий каждого варианта решения, итоговое голосование, выход на итоговые выводы:

1). Необходимо закреплять принятые решения в общих, обязательных для всех правилах, законах.

2). Нужен орган управления, который будет по этим законам управлять, следить за их исполнением, находить нарушителей.

3). Для определения того, кто нарушил эти законы, как нарушитель должен быть наказан, нужен суд.

Данный материал может быть изучен на одном-двух уроках. В заключение ученики после минутного раздумья приводят свои варианты названия темы. Варианты обсуждаются. Предлагаемый вариант: "Для справедливой жизни людям нужны законы, управление, суд". Вывод записывается на доске, в тетрадях и в качестве закрепления может быть еще раз прокомментирован учителем.

Ученикам может быть дана возможность перерисовать рисунок и раскрасить его в классе или дома. Рисунок может быть выполнен учителем по ходу урока как единое изображение или как серия рисунков к ситуациям-проблемам.

Возможные вопросы для закрепления и повторения на данных или следующих уроках

1). Как вы понимаете название темы урока?

2). Зачем нужны законы?

3). Зачем нужны управление и правительство?

4). Зачем нужен суд?

5). Какие законы вы знаете?

6). Кто нами управляет?

7). Нужны ли были законы, управление, суд Робинзону на острове, когда он жил один?

Тема III

Что значит быть свободным?

1. Тема урока записывается на доске и в тетрадях.

2. Словарная работа.

Ученикам предлагается подобрать слова с таким же или похожим значением (воля, независимость, право). С этими словами ученикам предлагается устно составить предложения.

3. Разбор определений словосочетания "быть свободным" с последующим голосованием, кто с этим определением согласен, кто - нет, почему.

1). Быть свободным - значит не быть в тюрьме.

2). Быть свободным - значит делать все, что захочется.

3). Быть свободным - значит иметь возможность выбирать.

После зачитывания определения проводится голосование, затем ученики объясняют свою точку зрения; учитель задает наводящие вопросы, приводит примеры, показывает, что у каждого из этих определений есть плюсы и минусы.

4. Учитель спрашивает, кто более свободен и почему: ребенок в три месяца, три года, десять лет, 18 лет, 40 лет?

Опыт показывает, что, как правило, большинство склоняется к тому, что свободнее всех грудной ребенок, так как "он никому ничего не должен, но все должны ему".

5. Объяснение учителя.

Задача учителя показать, что

1) чем старше человек, тем больше у него прав,

2) чем старше человек, тем больше у него обязанностей,

3) чем старше человек, тем больше у него ответственности,

4) если мы хотим быть свободнее, а значит - иметь больше прав, мы должны быть готовы к тому, что с увеличением наших прав увеличиваются количество наших обязанностей и наша ответственность за то, что мы делаем.

Урок можно завершить историей про англичанина Хулигэна, фамилия которого стала нарицательной. Когда его в очередной раз судили за драку, он заявил, что является свободным человеком и делает все, что захочет. Судья ответил: "Ваша свобода размахивать кулаками заканчивается там, где начинается кончик носа стоящего рядом человека".

Ученики могут записать под заголовком урока или на странице "Умные мысли" высказывание: "Моя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого человека".

К теме "У каждого человека должно быть право на собственность".

Ситуация "Карлсон и молочко для Гюльфии" (А. Линдгрен. "Малыш и Карлсон", глава "Проделки Карлсона").

Карлсон приносит для маленькой девочки, оставленной родителями дома одной, бутылку молока, которую он взял на балконе одного из домов ("взял взаймы").

Можно ли считать Карлсона вором?

Если бы Карлсон оставил на балконе деньги за эту бутылку, можно ли было бы его считать вором?

Если бы Карлсон оставил на балконе денег гораздо больше, чем стоит эта бутылка молока, можно ли было бы его считать вором?

Переворачивание ситуации. Если бы к вам в квартиру залез человек, взял ваши вещи, вместо них оставил бы деньги, вам это понравилось бы? Можно ли было бы его считать вором?

Ситуация "Карлсон и потерянный кошелек" (глава "Карлсон устраивает пир"). Карлсон рассказывает Малышу, как он нашел кошелек с монетками, который потерял извозчик.

Можно ли в этой ситуации считать Карлсона вором?

Ситуация из "Робинзона Крузо" Д. Дефо (глава 6).

Робинзон перевозит с севшего на мель корабля на остров вещи погибших моряков.

Имел ли он на это право? Можно ли считать его в этой ситуации преступником?

Ситуация из "Приключений Гекльберри Финна" М. Твена (глава 9).

Гек и негр Джим проникают на плавучий дом и увозят чужие вещи. В доме нет никого живого, но есть труп человека.

Можно ли считать Гека и Джима преступниками?

Ситуация "Разбитое стекло".

Ребята играют в футбол. Один из них нечаянно разбивает стекло. Выбегает разъяренный жилец и требует назвать виновного, иначе мяч не отдаст. Должны ли ребята сказать, кто разбил стекло?

Переворачивание ситуации. Вечер, скоро стемнеет, становится прохладно. Вы, уже взрослый человек, сидите дома, уставшие после работы. В кровати больной ребенок. Вдруг разбивается стекло, повеяло холодом. Первая мысль - ребенок; вторая - магазины уже закрыты, стекла не достать, да и денег мало. Хватаете мяч, бежите во двор...

Если бы вы были на месте этого человека, хотели бы вы, чтобы вам назвали того, кто разбил стекло? Есть ли достойный выход из этой ситуации? (Как должен поступить тот, кто разбил стекло?).

К теме "Дети и собственность".

Как в этих ситуациях должны поступить дети, родители, учителя, инспектор по делам несовершеннолетних?

Ситуация. Ученик дал однокласснику посмотреть видеофильм за деньги. Одноклассник фильм посмотрел, но денег не отдает. Возникает конфликт.

Ситуация. Ученик продал книги, подаренные ему когда-то родителями на день рождения, без их ведома, а деньги истратил.

Ситуация. Ученица на время поменялась со своей подругой туфлями и нечаянно их испортила. Родители об обмене не знали.

Ситуация. Один ученик поспорил на 15 рублей с другим, что спрыгнет с дерева, и выиграл спор. Проигравший отдал 5 рублей, 10 обещал отдать позже, но не отдает. Возник конфликт.

К теме "У каждого человека должно быть право на медицинскую помощь". Должен ли врач на поле боя оказывать медицинскую помощь солдату-противнику (фашисту)? Переворачивание ситуации. Должен ли врач-противник оказывать медицинскую помощь нашему раненому?

К теме "Что такое справедливое управление?"

Ситуация. Люди на острове обсуждают и принимают законы. (Учитель зачитывает формулировки статей законов, ученики голосуют и обсуждают).

1). Никто никого не имеет права обижать, оскорблять, унижать.

2). Если кто-то обидит, оскорбит, унизит другого человека, он должен извиниться.

3). Никто не имеет права причинять боль другому человеку.

4). Нельзя брать чужое.

5). Нельзя применять насилие по отношению к другим людям.

6). Нужно уважать права и свободы других людей.

7). Если люди не могут между собой договориться, пусть каждый делает так, как считает нужным.

8). Если люди не могут между собой договориться, нужно делать так, как решит большинство.

9). Если кто-то не согласен делать так, как решит большинство, его нужно заставить.

10). Каждый может жить, как ему хочется.

11). Каждый может жить, как ему хочется, если при этом он не мешает другим людям.