Каждый из нас реализуется в своем жизненном пространстве. Об одном говорят,
что он «свил себе теплое гнездышко», о другом - «его дом - его крепость», о
третьем - «сидит себе в норке, ему тепло и не дует». А что могу сказать я о
своей жизненной модели? Будучи математиком, мысля математическими образами,
я представляю ее себе как правильный тетраэдр. Почему пирамида? Не скрыт ли
здесь червячок мании величия, как было у египетских фараонов? Нет, дело вовсе
не в этом. Основание моей «жизненной» пирамиды представляет собой следующее:
А - моя работа; В - мои увлечения; С - мои близкие.
Сама я нахожусь на расстоянии равном 1/3 высоты пирамиды. По мнению польских
ученых, именно в пирамиде на 1/3 высоты человек чувствует себя наиболее комфортно.
Они даже предлагают строить пирамидальные здания, чтобы улучшить телесное здоровье
и душевное состояние в наше такое богатое катаклизмами время. Вершина - это
мои ученики, стремящиеся поскорее вырасти, вырваться из-под моей опеки, мои
Надежда, Вера, Любовь. Они уходят во взрослую жизнь, к новым вершинам.
Генри Адамс писал: «Учитель прикасается к вечности: никто не может сказать,
когда кончается его влияние».
Конечно, можно считать себя говорящим на «ты» с вечностью, но ведь прежде чем
это утверждать, надо провести тысячи уроков, выпустить в жизнь сотни учеников,
увидеть их состоявшимися людьми и только потом констатировать: «Да, в этом есть
и моя заслуга».
Сколько себя помню, я хотела стать учителем. Более двадцати лет я учитель математики.
Люди, далекие от педагогики, удивляются, как можно столько лет работать просто
учителем, корпеть над одними и теми же планами, проверять те же ученические
тетради только с меняющимися фамилиями, как можно не стремиться к продвижению
по служебной лестнице. При этом эти «доброжелатели» не понимают, что было бы
с ними в детстве, если бы их учителя вдруг разом ушли на руководящую работу.
Перед нами фигура воспитателя, который будет рядом с ребенком 15 лет, он привьет
ему те черты характера, то мироощущение, которое имеет сам и которое ему импонирует.
На какую недосягаемую высоту поднимается личность такого воспитателя, какой
непосильный груз он должен взять на себя - быть образцом для подражания, эталоном
порядочности, авторитетом в большом и малом, советчиком, судьей, наставником,
быть (страшно вымолвить) творцом детской души. Это свое видение труда педагога
в малом я пытаюсь претворить в жизнь в обычной школе.
Учить детей не только математике, способам решения задач и уравнений, построению
графиков, а созданию нравственной модели осознания справедливости, чувства долга,
верности данному слову, веры в торжество добра, любви, порядочности. Я тешу
себя надеждой, что в мир, полный жестокости, лжи, стремления к наживе, вседозволенности,
отправятся дети, воспитанные мной на философии разума Пифагора, на человеколюбивой
прозе Толстого, на великой дидактике Коменского, и что эти дети выживут и утвердятся
в мире взрослых благодаря своей убежденности в силе добра и справедливости.
Но почему опять меня гложут сомнения? А не окажутся ли мои ученики беззащитными,
безоружными перед реальностью взрослого мира? Может, нужна не сила добра, любви,
справедливости, а достаточно грубости, равнодушия, умения делать деньги? Кто
ответит, кто успокоит? Дай мне бог достаточно сил, здоровья, чтобы не только
«исполнить то, в чем я убеждена». Но и увидеть плоды своей убежденности.
Как-то мне довелось прочесть притчу о строителях Шартрского собора. Вот она:
«Три человека везли в тачках камни. Каждого из них спросили, что он делает.
- Не видите, что ли, камни везу, - сказал первый.
- Кормлю семью, - вздохнул второй.
- Я строю Шартрский собор, - ответил третий.
Все они говорили правду. Но только третий понимал по-настоящему свое место в
мире, ощущая себя частью истории».
Оглядываясь на прожитое и переосмысливая пережитое, я питаю себя надеждами,
что не просто проверяла школьные тетрадки, не просто зарабатывала себе на жизнь,
а «ощущая себя частью истории», учила и воспитывала тех, за кем будущее моего
народа.
З.АВЕЗОВА, учитель математики
