Кто есть что
Итак, что же представляет собой профильное образование
в общем и профильная школа в частности?
Практически все, кто работал в школе, знают, что,
начиная примерно с 8-го класса, очень небольшое
количество детей имеет одинаково хорошие успехи
в изучении всех предметов программы, равное желание
и стремление овладеть знаниями по математике и
литературе и, что самое главное, равные для этого
возможности. Но все равно, учительская точка зрения
"мой предмет - самый главный и нужный, я лучше
знаю, насколько он вам понадобится в жизни, вы
мне еще спасибо скажете потом за это" приводит
к проблеме прогрессирующей перегрузки учеников.
Причем учителя, может быть, и рады бы войти в
положение своих подопечных, да ведь никто же не
отменял требования к выполнению программы и усвоению
необходимого количества знаний по установленным
для всех предметам. Сказано - "три часа химии",
и будь любезен, сиди и учись!
Выход - в изменении отношения к ситуации не только
самой школы, но и всей образовательной системы.
Именно с этой целью было решено ввести так называемое
профильное образование в старших классах. Каждый
ученик должен получить право определить для себя
учебный профиль - своего рода направление обучения
и развития, в котором будут преобладать предметы
художественного, гуманитарного, естественно-математического
или технического цикла. При этом будет существовать
некое базисное ядро предметов, необходимых для
изучения всеми учениками независимо от профиля,
а также предметы по выбору, исходя из своего профиля.
Очевидно, все это может выглядеть приблизительно
так. До девятого (десятого в условиях двенадцатилетнего
обучения) класса все ученики основной школы получают
примерно одинаковый объем знаний, что вовсе не
исключает возможности индивидуального подхода.
Ранняя профилизация на этом этапе, по мнению многих
ученых-педагогов, нецелесообразна, однако в той
или иной форме может проводиться предпрофильная
подготовка - психологическое тестирование, выявление
склонностей к тому или иному роду деятельности,
изучение интеллектуального и творческого потенциала
детей, работа с родителями и т.д. После того,
как ребята сдадут выпускные экзамены за курс основной
школы, у них есть выбор: продолжить обучение в
старшей школе по одному из предложенных профилей,
соответствующему интересам и возможностям, или
же получить профессиональное образование в училищах,
техникумах или колледжах. Ученик, выбравший, к
примеру, гуманитарный профиль, сможет изучать
иностранный язык 10 часов в неделю, а информатику
- всего 2 часа. К тому же он получит возможность
выбора курсов внутри своего профиля - допустим,
из риторики, эстетики, стилистики, ораторского
искусства, второго языка и т.д.
Плохо забытое старое
Уже с 1864 г. в России существовали семиклассные
гимназии двух типов: классическая и реальная.
Первая готовила учащихся для поступления в университет,
вторая - в специализированные учебные заведения,
ориентируя их на профессиональную деятельность.
В ходе реформы образования 1915-1916 гг. 4-7-е
классы гимназии разделили на три ветви: новогуманитарную,
в которой было увеличено количество часов по иностранным
языкам, истории и русскому языку; гуманитарно-классическую,
где за счет значительно сокращенной математики
фундаментально изучались древние языки, и реальную,
состоящую из естественного и математического отделения
с преобладанием предметов соответствующего цикла.
На Всероссийском съезде работников просвещения
в 1918 г. было разработано положение, согласно
которому в старших классах средней школы выделялось
три направления: гуманитарное, естественно-математическое
и техническое. Но в тридцатые годы Совет народных
комиссаров СССР принял постановление, предусматривающее
создание единого учебного плана и единых учебных
программ для школы. Буквально нескольких лет оказалось
достаточно, чтобы убедиться: это отнюдь не способствует
преемственности между единой средней школой и
глубоко специализированными высшими учебными заведениями.
Ученые-педагоги были вынуждены вновь обратиться
к идее профильной дифференциации обучения в старших
классах. В 1957 году Академия педагогических наук
выступила инициатором проведения эксперимента,
в ходе которого предполагалось провести дифференциацию
по трем направлениям: физико-математическому и
техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому
и гуманитарному. Все основные предметы средней
школы присутствовали в каждом направлении, однако
характер программ и число часов на дисциплину
устанавливались с учетом интересов школьников.
Дальнейшие эксперименты способствовали созданию
системы факультативов, а также классов и школ
с углубленным изучением предметов, существующих
и по сей день. По своей сути знакомые всем специализированные
математические, спортивные, гуманитарные и другие
классы являются в известной степени профильными.
Главное отличие заключается, пожалуй, в невозможности
полного отказа от некоторых предметов, обязательных
к изучению во всех школах страны. Появившиеся
в конце 80-х новые образовательные учреждения
- лицеи, гимназии, колледжи - во многих случаях
осуществляли профильное образование за счет увеличения
нагрузки по отдельным предметам, а также введения
новых дисциплин - риторики, латинского языка,
философии и других. При сохранении существующей
системы в целом это неминуемо привело к целому
ряду проблем - перегрузке, введению платного обучения
по некоторым предметам, конкурсному набору в эти
учебные заведения (даже в 1-й класс), "натаскиванию"
на конкретный вуз и т.п. Однако нужно отметить,
что благодаря лицеям, гимназиям и колледжам, а
также гимназическим и лицейским классам в обычных
школах тысячи детей получили возможность выбора
образовательных услуг, необходимых им для поступления
в те или иные вузы, а также для развития индивидуальных
интересов и наклонностей.
Как там у них?
В качестве одного из главных аргументов для обоснования
многих реформ у нас ссылаются на соответствующий
опыт развитых стран мира. Точнее - на положительные
моменты этого опыта. Так, в большинстве стран
Европы все ученики после 6-го класса должны определиться
в выборе своего дальнейшего пути. Им предлагаются
два варианта продолжения образования в основной
школе: академический, открывающий путь к высшему
образованию, и профессиональный, в котором обучение
идет по упрощенному учебному плану, содержащему
в основном прикладные и профильные дисциплины.
В США вариативность образовательных услуг наиболее
ярко выражена на примере так называемых школ-магнитов
с профильной дифференциацией обучения. Расширенный
спектр различных учебных курсов по выбору позволяет
максимально учесть запросы и пожелания родителей,
планирующих профиль для своих детей.
В основном именно способ формирования индивидуального
учебного плана и определяет различия в организации
профильной подготовки учеников. Например, во Франции
и Германии перечень обязательных учебных курсов
достаточно жестко фиксирован, в то время как в
Англии и США существует возможность набора из
множества курсов, предлагаемых за весь период
обучения (школьники здесь должны выбрать не менее
15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью
до одного семестра). Что касается обязательных
учебных предметов, то по сравнению с основной
школой их количество существенно меньше. В обязательном
порядке присутствуют естественные науки, иностранные
языки, математика, родная словесность и физическая
культура.
Старшая профильная школа за рубежом обычно выделяется
как самостоятельный вид образовательного учреждения:
во Франции это лицей, в Германии - гимназия, в
США - "высшая школа" (high school). Дипломы об
ее окончании чаще всего дают право прямого зачисления
в высшие учебные заведения страны (исключения
могут составлять, к примеру, медицинские и военные
вузы, куда необходимо сдавать дополнительные экзамены).
Неопровержимый факт: старшие (полные) средние
школы во всех развитых странах являются профильными,
то есть осуществляют профильное обучение. И доля
учащихся, продолжающих обучение в профильной школе,
во всех странах неуклонно растет, составляя в
настоящее время не менее 70 %.
Итак, если мы хотим жить так же хорошо, "как они"
(в лучшем смысле этого слова), очевидно, нужно
действовать в том же направлении.
Пессимистический реализм
Сколько бы мы ни хвалили достижения капитализма
в сфере образования, нужно очень четко представлять
себе, что ожидает нас от попытки как можно быстрее
сделать российскую школу профильной, чтобы ощутить
всю разницу наших желаний и возможностей в этом
деле.
Рассмотрим некоторые наиболее важные моменты данного
нововведения, многие из которых неминуемо коснутся
практически каждого учителя, родителя и школьника
России.
Как мы все прекрасно знаем, говорить об осознанности
выбора будущей профессии в 14-16 лет довольно
трудно. Поэтому крайне важно, чтобы для всех учащихся
была обеспечена возможность смены профиля в процессе
обучения во всех классах старшей школы. Помимо
дополнительного шанса найти в будущем свое место
в жизни, это упростит процесс перехода из одной
школы в другую.
Официальная статистика утверждает: примерно половина
учеников старших классов не усваивает школьную
программу. Но причины неудач могут скрываться
вовсе не в отсутствии профилирующего образования,
а, например, в неправильных подходах к преподаванию,
неумению и нежеланию педагогов использовать опыт
своих коллег, успешно реализующих на практике
передовые методики и технологии, принципы индивидуального
подхода, коллективного способа обучения и т.д.
Многие, но тем не менее далеко не все родители
желают, чтобы их дети обучались в старшей школе
именно по какому-либо профилю. Учитывая то, что
введение профильного обучения во всех школах страны
уже в ближайшие годы - мера достаточно радикальная
и революционная, нужно предусмотреть и возможность
альтернативы для тех, кто относится к подобным
новшествам настороженно. В конце концов если это
касается интересов личности, вопрос об организации
профильного образования в конкретной школе должен
решаться с учетом пожелания всех родителей и детей.
А также возможностей конкретной школы.
Материальная сторона вопроса - один из самых щекотливых
моментов любого нововведения. И уж тем более такого.
Это касается многих вопросов, главные из которых:
- оснащение кабинетов. Да и просто их элементарное
наличие, коль скоро во многих учебных заведениях
сейчас учатся в две, а то и три смены. Строительство
в ближайшие годы массы новых школ (аналогичных
американским "high school") - мечты из области
фантастики;
- новые учебники, таблицы, рабочие тетради и т.д.
Старые, даже созданные для специальных школ, вряд
ли удовлетворят колоссально возросшие потребности.
Должен быть представлен весь спектр возможных
вариантов - углубленные для одного профиля, упрощенные
для другого, стандартные для непрофильных классов,
учебные и методические пособия по факультативным,
базовым, элективным и профильно-ориентированным
курсам. И все это - миллионными тиражами. Наивно
надеяться, что для их подготовки хватит того времени,
которое осталось до предполагаемого перехода на
профильное обучение.
- новые программы. По старым смогут учиться лишь
в непрофильных классах. А существующие ныне программы
для школ и классов с углубленным изучением отдельных
дисциплин могут быть лишь приняты к сведению,
поскольку предполагают несколько иной подход к
содержанию образования;
- нормативная база. До сих пор мало кто из учителей
имеет себе четкое представление о стандартах образования,
необходимых минимумах и базовых знаниях. И каждый
понимает их так, как хочет. Надо думать, если
эти документы до конца не проработаны, имеет ли
смысл бросать их и начинать готовить другие -
по профильной школе? К тому же возникают и вопросы
чисто экономического плана: например, как будет
производиться оплата учителям, работающим с двумя-тремя
учениками какого-либо профиля?
- нехватка кадров. Введение профильного образования,
по сути, является увеличением ассортимента образовательных
услуг, ориентированным на индивидуальное развитие
человека, а посему должно предполагать хотя бы
элементарный выбор - и профилей, и преподавателей.
Откуда, спрашивается, возьмутся люди для преподавания,
скажем, кулинарии, агротехнологии, электротехники
и т.д.?
- квалификация педагогов. Тем, кто всю жизнь работал
по старым программам и учебникам, довольно трудно,
а порой и невозможно приспособиться к новым требованиям
и условиям. Вполне очевидно, что новые подходы
потребуют гораздо более глубокого изучения одних
предметов и одновременно довольно сильного упрощения
излагаемого материала по другим. Оба этих процесса
крайне болезненны, требуют самого пристального
внимания, поскольку подразумевают прохождение
(и скорее всего неоднократное) курсов повышения
квалификации. А если вспомнить, что это лишь одна
из грядущих глобальных метаморфоз отечественной
школы, если учесть, что в системе образования
сейчас работает очень много людей пенсионного
возраста, им скорее всего будет гораздо легче
уйти на покой, чем гармонично вписаться в новую
систему. И вряд ли их можно будет прельстить даже
резким повышением зарплаты.
Вполне возможно, что все преимущества 12-летки,
о которых так рьяно распространялись ее сторонники,
могут быть сведены на нет именно введением профильного
образования. Почему? Представьте себе, что ведь
не все дети захотят пойти в старшую школу. Уже
сейчас в некоторых учебниках 9-го класса прослеживается
тенденция загрузить в них материал не только этого,
но и 10-11-й классов. Мол, они все равно вряд
ли когда еще смогут освоить эту информацию где-нибудь
кроме школы. А что ожидает тех, кто пойдет в 10-й
класс? Та же нагрузка, только с учетом выбранного
профиля! Потому что эксперимент по профильной
школе планируется провести, не дожидаясь переходана
12-летнее обучение.
Как вы помните, санитарно-гигиенические требования
к организации образовательного процесса заставили
многие школы с углубленным изучением отдельных
дисциплин и почти все лицеи и гимназии перейти
с пятидневки на шестидневку. Где гарантия того,
что профильная школа не будет приравнена к ним
и что все старшеклассники не будут иметь только
один выходной день в неделю?
Как мы уже говорили, основная школа не должна
быть профильной. При этом вольная трактовка понятия
предпрофильная подготовка может привести к тому,
что у многих педагогов возникнет соблазн начать
углубленное изучение отдельных предметов уже в
9-м, 8-м и в более младших классах. И все это
под весьма благовидным предлогом - чтобы смягчить
разрыв между требованиями основной и старшей школы.
Особое внимание следует уделить сельским школам.
Ведь идея профильных школ подразумевает, что
а) в имеющихся образовательных учреждениях обучаются
много детей, поэтому появляется возможность создания
нескольких (и даже многих) профилей, поскольку
для каждого из них найдется необходимое количество
учащихся;
б) школ вокруг много, поэтому вполне можно найти
ту, которая соответствует вашим запросам (то есть
каждая из них может быть малокомплектной и иметь
всего один профиль, но в целом все они расширяют
общий ассортимент образовательных услуг).
Однако специфика сельской школы говорит о том,
что здесь неприемлемо многое из того, что с успехом
оправдало себя в городе. Представьте себе ситуацию,
когда количество профилей больше количества самих
старшеклассников. Или другой вариант: выпускники
выбрали всего два профиля из предложенных, но
в процессе учебы выяснилась необходимость открытия
других профилей (решили поменять направление деятельности,
пришли новые ученики, возник конфликт с преподавателем
и т.д.). Что делать? Перекраивать по ходу дела
образовательный процесс, искать где-то кадры посреди
года?
Кстати, уже сейчас есть мнение, что необходимо
тряхнуть стариной и вспомнить политику укрупнения
- создать на базе нескольких малых школ одну крупную
школу-интернат. Ужасно, однако при некоторых сценариях
развития реформы это вполне реально.
При всем этом нужно не забывать главное: профильная
школа создается с целью отхода от единообразия
и осуществления дифференциации содержания школьного
образования с максимальным учетом склонностей,
потребностей и интересов школьников. Не получится
ли так, что, желая учесть желание большинства
выпускников, мы волей-неволей будем вынуждены
оказывать давление на одного-двух человек, выбравших
те профили, по которым у нас в данный момент нет
возможности вести занятия из-за отсутствия преподавателей,
кабинетов, опыта и т.д.?
Немаловажным является вопрос, как будет осуществляться
набор в старшую школу, исходя из каких критериев
и на основании каких законов можно будет принять
одних и "завернуть" других. Придется ли проводить
дополнительные вступительные экзамены или все
опять будет зависеть от того, как договорятся
между собой родители и школьная администрация?
Ведь и сейчас школам приходится сначала принимать
документы у тех, кто с горем пополам закончил
основную школу, а потом буквально "тянуть" их
до конца школы - и не только из-за врожденной
педагогической гуманности, а удовлетворяя право
каждого человека на образование.
Грядущие изменения болезненно отразятся на учениках,
имеющих ограниченные возможности здоровья, а особенно
- обучающихся на дому. Скорее всего им будет весьма
трудно выбрать какой-либо профиль, а их преподавателям
- дать детям полноценные знания. Непонятно также,
будет ли проводиться для них единый государственный
экзамен по профилю.
Семь раз отмерь
Ясно одно: если мы действительно хотим сделать
как лучше, необходимо не только обобщить богатый
опыт зарубежных и отечественных школ, пригласить
педагогов, имеющих опыт работы в профильных школах
и классах, но и провести всеобщее обсуждение этого
вопроса с участием всех заинтересованных сторон
- детей, родителей, учителей, представителей высшей
школы и т.д. А перед тем, как утверждать концепцию
профильной школы на коллегии Минобра - таков,
к сожалению, сегодня механизм принятия всех новшеств,
надо ее представить общественности, а не просто
узкому кругу "образовательных революционеров".
И добиться, чтобы результаты этого обсуждения
были учтены, а не остались в архивах для отчетов.
Мы плохо помним историю, которая уже неоднократно
доказывала, что эксперименты над людьми, осуществляемые
в масштабах государства и в ударные сроки, могут
иметь самые тяжелые последствия.
Вадим МЕЛЕШКО
