Актуальность данной проблемы в нашем обществе
ни у кого не вызывает сомнений. Привычными стали
ежедневные известия об убийствах, грабежах и разбоях,
угоне автотранспорта и бродяжничестве, росте алкоголизма
и наркомании среди подростков. Страшные факты
жизни криминального мира уже перестали шокировать
и удивлять. Мы, взрослые, постепенно привыкаем
жить в этом обществе. Вместе с тем родительское
и учительское сердце не перестает болеть и волноваться
за наше будущее, за детей. Мы постоянно спрашиваем
себя: все ли мы делаем, чтобы уберечь подростков
от негативного влияния? Традиционные формы работы
школы, семьи, правоохранительных органов, общественности
по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних
не дают желаемого результата. Специалисты в области
права, педагогики, психологии, криминологии главное
внимание сосредоточили на особенностях подростков,
которые характеризуют личность в норме. Вот почему
в последнее время у учителей и родителей появился
интерес к психолого-педагогическому аспекту личности.
В литературе по педагогике и психологии появляются
научные работы, характеризующие особенности подростка-правонарушителя.
Многолетние наблюдения подростков, анализ состояния
учебно-воспитательной работы в школе, беседы с
детьми и их родителями выявили ряд устойчивых
противоречий между требованиями общества к личности
в переходный к рыночной экономике период и результатами
школьного обучения и воспитания; необходимостью
улучшения педагогической подготовки учителя и
личным уровнем психологических знаний работающих
педагогов; стремлением общества как можно раньше
выявить и подготовить талантливых, способных работать
специалистов и отсутствием организованного процесса
обучения и воспитания одаренных людей, самопознания
и формирования адекватной самооценки у выпускников
учебных заведений; стремлением человека к самосовершенствованию
и реальным низким уровнем общей культуры, которым
довольствуется современное общество; системами
общественного воздействия школьного образования
и воспитания и отсутствием самовоспитания.
Анализ противоречий показал назревшую необходимость
незамедлительного решения проблемы по раннему
выявлению детей группы риска и созданию системы
комплексного учебно-воспитательного воздействия
на подростков. Это и стало основным направлением
психолого-педагогического исследования в школе
N 5 г.Вологды.
Задачи исследования и рабочая гипотеза
В ходе исследования изучалась личность подростков
14-17 лет, а также организация и содержание учебно-воспитательного
процесса в условиях коллективной формы обучения
в сочетании с индивидуальным воздействием на личность
школьников.
В структуре личности анализировались:
- типы акцентуации характера подростков;
- поведенческие реакции;
- склонность к делинквентному поведению в разных
формах выраженности;
- склонность к алкоголизации.
Главная цель исследования - комплексная разработка
и реализация в школе и семье результативной системы
учебно-воспитательного воздействия на личность
подростков с асоциальными проявлениями в поведении.
Общая цель конкретизирована через следующие задачи:
1) Проанализировать причины делинквентного поведения
учеников городской школы, изучить их психологические
особенности.
2) Разработать адаптированную методику для выявления
группы риска среди подростков с разными проявлениями
делинквентного поведения и раннего алкоголизма,
проверить ее эффективность в условиях школы и
с ее помощью проследить возрастную динамику этих
проявлений.
3) Изучить особенности взаимоотношений родителей
и подростков, выявить нарушения и психологические
причины появления нарушений у детей.
4) Разработать рекомендации для учителей, классных
руководителей по организации индивидуального учебно-воспитательного
воздействия на подростков с учетом их психологических
особенностей.
Суть рабочей гипотезы. Если в организации учебно-воспитательного
процесса в школе изучить специфику, распространение
и динамику проявления делинквентности у подростков;
выявить среди школьников на рубеже 13-14 лет группу
риска, вести в этой группе индивидуальную воспитательную
работу под руководством психолога; вооружить учителей,
классных руководителей знанием характерологических
особенностей личности и алгоритмами психолого-педагогических
воздействий, адекватных индивидуальным особенностям
личности; организовать для старшеклассников целенаправленный
процесс самопознания, самооценки и самовоспитания
с пролонгированным наблюдением испытуемых, с анализом
их поведения в динамике со 2-го класса до периода
взросления, то можно ожидать:
- позитивного влияния на подростков группы риска
в отношении усвоения норм общественного поведения
и уменьшения случаев их нарушения;
- сознательного и обоснованного выбора подростками
формы поведения и вида деятельности, исключающих
проявление делинквентности.
Методы исследования
В ходе исследования были использованы 3 группы
методов:
1. Методы изучения личности (тестирование, психологическая
беседа, клиническая беседа, наблюдение).
2. Методы изучения учебно-воспитательного процесса
(посещение уроков, наблюдение на уроке; анализ
уроков, внеклассных мероприятий; анализ контрольных,
проверочных работ; анкетирование школьников и
родителей).
3. Методы сбора информации о взаимоотношениях
в семье и школе (беседа с родителями; беседа с
детьми; тестирование; анкетирование).
Этапы исследования
На первом, аналитико-подготовительном этапе исследования
были определены участники эксперимента, выделена
группа делинквентных подростков в количестве 20
человек (экспериментальная группа), у которых
на период исследования зафиксированы противоправные
действия; выбраны учителя, классные руководители,
готовые к сотрудничеству, определены условия эксперимента.
На втором, констатирующем этапе был подобран комплекс
эффективных методик для выявления подростков группы
риска, адаптированных к условиям общеобразовательной
школы. Для получения достоверной информации по
теме исследования достаточно использование 2 методов:
1) Личко, "Патохарактерологический диагностический
опросник" (ПДО) в сочетании с 2) диагностическим
методом Орла А.Н. "Склонность к отклоняющемуся
поведению" (СОП).
Измерены и проанализированы начальные показатели
участников эксперимента. Получены данные о распространенности
типов акцентуации по классам, возрастным группам,
выявлены преобладающие типы акцентуаций, определены
группы подростков, склонных к делинквентному поведению
и алкоголизации.
Завершен лишь первый этап исследования, который
выявил характерные тенденции и позволил сформировать
предварительные выводы:
Методика выявления подростков группы риска в отношении
делинквентного поведения в условиях общеобразовательной
школы, проверенная на группе реальных делинквентов,
показала достаточно высокий уровень достоверности:
среди учеников 8-х классов - 100%; 9-х классов
- 85%;
11-х классов - 100%; в среднем - 83,3%.
Подростки группы риска по итогам исследования
составили 71,5% от числа подростков, участвовавших
в эксперименте, что является тревожным фактом
и зеркальным отражением тех социальных изменений,
которые происходят в обществе, и их прямым следствием.
Коэффициент корреляции проявлений алкоголизации
в сочетании с делинквентностью поведения составляет
среди 8-х классов - 0,24; 9-х классов - 0,53;
10-х классов - 0,43; 11-х классов - 0,76; в среднем
- 0,48.
Выявлена тесная взаимосвязь между наличием агрессивности
у подростков и склонностью к делинквентному поведению
у половины школьников 9-11-х классов, принимавших
участие в эксперименте в качестве контрольной
группы, обнаружена склонность к агрессивному состоянию
разной степени выраженности; этот же показатель
у делинквентов равен 64%, причем пик агрессивности
приходится на учеников 9-х классов.
Анализ социально-экономических условий жизни семей
и появления в семьях подростков с делинквентным
поведением позволяет опровергнуть традиционное
объяснение причин отклоняющегося поведения подростков:
77% делинквентов происходили из семей, где есть
и мать и отец, и 23% - из неполных семей (одна
мать).
Не требует особых доказательств очевидная картина:
родители делинквентных подростков из полных семей
позволяют своим детям продлить детство, дольше
оставаться детьми. Дети в таких семьях часто инфантильны,
у них слабо развито чувство ответственности, совершая
поступки, они не думают о серьезных последствиях,
т.к. за них думают и отвечают родители.
У школьников из неполных семей раньше появляются
взрослые обязанности, что вызывает чувства ответственности
не только за себя, за свои действия, но и за других
членов семьи - братьев и сестер. Они раньше других
учатся оценивать совершаемые ими поступки, предвидеть
их последствия. Эта гипотеза подтверждается данными
о количестве детей в семьях подростков, склонных
к делинквентности: в 60% семей - 2-3 и более детей.
98% родителей подростков, участвующих в эксперименте,
имеют высшее и среднее образование. Вполне вероятно,
что у них продолжается активная личная жизнь;
они стремятся с пользой для себя проводить личное
свободное время. Высокий уровень образования требует
идти в ногу со временем и способствует интенсивному
профессиональному общению. На доверительные, личные
контакты с детьми не хватает времени, поэтому
отношения с детьми формальны.
В семье, где родители заняты тяжелым неквалифицированным
трудом, дети вынуждены взять на себя посильные
обязанности взрослых. Подростки из таких семей
рано взрослеют, у них появляется чувство ответственности,
что оказывает позитивное влияние на их поведение.
Результаты
Первый этап исследования показал целесообразность
выбранных нами методов по выявлению подростков
группы риска в отношении делинквентного поведения
и алкоголизма. Комплексная методика компактна,
удобна и обладает большими информационными возможностями.
Она проверена на группе реальных и потенциальных
делинквентов, а также обычных школьников.
В результате исследования накапливаются достоверные
данные о личностных особенностях школьников. Работа
с учениками, классными руководителями, учителями,
родителями носит конкретно-индивидуальный характер
и помогает школьному психологу в психопрофилактическом
и коррекционном воздействии на детей.
Получены интересные данные о типах акцентуаций
у реальных делинквентов: эпилептоидный тип - 20%;
гипертимный - 15%; истероидный - 15%; шизоидный
- 10%; психоастенический - 10%; циклоидный - 10%;
лебильный - 5%.
Из группы подростков, склонных к делинквентному
поведению, наиболее представлены следующие типы
характера: гипертимный (ПДО - 17,8%, СОП - 14,3%),
лебильный (13,7%, 14,3%), шизоидный (ПДО - 13,7%).
Среди склонных к делинквентности подростков наиболее
доминируют следующие типы акцентуаций: а) гипертимный,
б) лебильный, в) шизоидный. Эти же типы, а также
эпилептоидный и истероидный характерны и для подростков,
показавших по результатам исследования склонность
к алкоголизации.
Как видим, прослеживается аналогия с данными,
полученными при исследовании реальных делинквентов.
Факторы неблагоприятного воздействия на личность
школьника часто имеются в учебных заведениях.
Учесть их можно, определив тип акцентуации характера
подростков, что сделано в ходе исследования подростков
в возрасте 14-17 лет, - проанализирована взаимосвязь
типов акцентуаций со склонностью к делинквентности
и алкоголизации. Эти же типы акцентуаций характерны
и для подростков, показавших по результатам исследования
склонность к алкоголизации, что не противоречит
выводам, сделанным А.Е.Личко.
Беседы с классными руководителями, учителями,
родителями о наличии аналогичных черт характера
у подростков показали следующее:
1. Данные о типах акцентуаций характера у учеников
по ПДО и наблюдения учителей совпали в 8-х классах
- лишь в 22% детей; в 9-х - лишь в 39,2%; в 10-х
- у 78,5%; в 11-х - 66,6% и в целом по школе -
у 43,6%.
2. Учителя, классные руководители лучше знают
и подробнее характеризуют 16-17-летних подростков
и хуже 14-15-летних. Однако именно на 14-15 лет
приходится пик выраженной эмоциональной неустойчивости,
колебаний настроения. Для этого периода характерно
попеременное проявление полярных качеств психики;
целеустремленность и настойчивость сочетаются
с импульсивностью и неустойчивостью; потребность
в общении - с желанием уединиться, развязность
соседствует с застенчивостью; искренняя нежность
и ласковость сменяются черствостью, враждебностью
и даже жестокостью. Эти особенности далеко не
всегда учитываются педагогами.
3. Неумение классных руководителей распознавать
психологические реакции (компенсацию, гиперкомпенсацию
и др.), причины их появления затрудняет сопоставление
ежедневных внешних проявлений поведения и особенностей
характера подростка. Возникает необходимость в
ведении дневника классного руководителя. Главное
внимание в работе с педагогами школы следует направить
на изучение психологических особенностей подросткового
возраста. Сами же подростки в большинстве своем
подтверждают черты характера, личностные особенности,
поведенческие реакции, свойственные им.
Известно, что некоторые подростки отличаются от
своих сверстников стремлением высвободиться из-под
опеки, контроля, покровительства учителей, что
влияет на отношения школьников со взрослыми.
Реакция эмансипации у подростков имеет много форм
проявления. Исследуя взаимосвязь реакции эмансипации
и девиантного поведения, мы увидели, что более
1/3 всех исследуемых и более половины делинквентных
подростков 9-х классов обладают этой реакцией.
Взрослея и, видимо, получая от родителей, школы
некоторую свободу, число подростков с реакцией
эмансипации уменьшается (см.таблицу N 1).
На практике термином "трудные подростки" учителя
называют школьников с ярко выраженной реакцией
эмансипации, хотя наши исследования не показали
прямой зависимости между наличием этой поведенческой
реакции и склонностью к делинквентности. Реакция
эмансипации у подростков зависит от типа акцентуации
характера (таблица N 2).
У гипертимов реакция эмансипации проявляется в
поступках, у истероидных и шизоидных подростков
- в высказываниях. Особенности поведения подростков
характерны для каждого типа акцентуации.
Классные руководители, учителя, не зная особенностей
характера воспитанников, зачисляют их в группы
"трудных подростков" лишь по внешним поведенческим
реакциям, тем самым часто усиливая влияние факторов
неблагоприятного воздействия на личность.
А.БАЖИН,
психолог
