Регистрация Авторизация:
В процессе...
Забыли пароль?

Опрос

Часто ли вы говорите своим ученикам неправду?

Результаты

Текущий номер

Каждый находит то, что ищет

Татьяна Мызник работает в отдаленном селе, но это не мешает ей быть на одной волне с коллегами

номер 29, от 16 июля 2019

Читайте в следующем номере «Учительской газеты»

№29 от 16 июля 2019 года

pНастороженное отношение педагогической общественности к доработке ФГОСов связано с тем, что предпринимаются попытки внести содержание общего образования в каркас законодательной формулировки, не предусматривающей его. Доктор педагогических наук Михаил Богуславский призывает признать, что это невозможно. Почему? Ответы - в его авторской колонке.

pКлючевая задача подростка - понять себя, и, если школа не помогает ему решать эту задачу, он пойдет за уверенностью и защищенностью, куда угодно: во двор, в подростковое сообщество, даже в банду... О том, что можно этому противопоставить, - в интервью доктора психологических наук Андрея Подольского.

p"Мне захотелось стать писателем в восемь лет, никогда этого не скрывал. И были такие поощрительные похлопывания по плечу: "А этот у нас хочет стать писателем". Если оттуда считать, то получается, что тридцать с лишним лет заняло это путешествие... Сейчас творчество и есть моя работа. И это, повторюсь, счастье", - рассказывает Алексей Сальников. Читайте интервью автора романа "Петровы в гриппе и вокруг него", лауреата премий "НОС" и "Национальный бестселлер" в рубрике "Гость "УГ".

Архив статей выпуска

Учительская газета, 28 марта 2006 года в 12:00

Вызываю вас... на мысль!

Заочные курсы повышения квалификации. Занятие 3. «Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» известна в России с 1997 года. Российским педагогам оказалась близка сама философия технологии: нельзя научить, можно научиться. В основу этого подхода к обучению положены труды ученых с мировым именем: Д.Дьюи, Ж.Пиаже, Л.С.Выготского. А вот непосредственными авторами РКМЧП являются американские педагоги К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл.
Учительская газета, 28 марта 2006 года в 12:00

Результат гарантирован

Рабочая цепочка: мотив, интерес, развитие

Работая в школе, как и многие из нас, я задаю себе множество вопросов. Опыт использования технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в школе позволил мне дать на эти вопросы конкретные ответы.
Учительская газета, 28 марта 2006 года в 12:00

Это несложно!

Некоторые приемы технологии РКМЧП

Прием «Кластер» (графический систематизатор). Универсальный. На стадии вызова прием применяется для систематизации имеющейся информации и выявления возможных областей недостаточного знания. Ученикам предлагается в течение 3-5 минут выписать ключевые слова по изучаемой теме и в ходе обдумывания графически изобразить логические связи между этими понятиями. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии, группируя понятия в соответствии с индивидуальными представлениями, ученики графически изображают логические связи между ними, это дает возможность отразить индивидуальные результаты обучения.
Учительская газета, 28 марта 2006 года в 12:00

Ты не один в этом мире

С большим удовольствием читаю все рубрики «Учительской газеты» и с нетерпением жду каждый новый номер. «УГ» - это постоянная возможность подпитываться энергетикой умных, знающих, талантливых людей. Иногда, когда кажется, что ничего не получается, беру в руки любой номер «УГ» и перечитываю от корки до корки. И сразу на душе становится легче, оттого что ты не один в этом учительском мире, что быть в постоянном поиске - это нормально для учителя, а не редкое исключение.
Учительская газета, 28 марта 2006 года в 12:00

Учебник читал. Готов поспорить

Педагогический опыт с комментариями

Учительская газета, 28 марта 2006 года в 12:00

Герои нашего времени

Заочные курсы повышения квалификации. Занятие 4. «Ролевые игры для старшеклассников»

«Человек играет только тогда, когда он в полном значении этого слова человек, и он бывает вполне человеком только тогда, когда он играет». С этими словами Фридриха Шиллера сложно не согласиться. Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребенком. Игровой метод включения школьника в деятельность и общение предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод стимулирования творческой активности ребенка. Но ролевую игру, как любой косвенный метод обучения, использовать труднее, чем прямое воздействие. Гораздо легче просто сказать: «Делай так!», «Повторяй за мной!». Ролевая игра требует усилий, педагогического мастерства. Возможно, еще и поэтому она весьма редкая гостья в школе. Так получилось, что эта редкая гостья стала моим близким другом в повседневной учительской работе.
быстрее ветра
  Rambler's Top100   Яндекс цитирования      
Пожалуйста, авторизуйтесь или зарегистрируйтесь на сайте.