Они входят в структуру повышения квалификации работников образования, так как поддерживаются Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации. Мобильными семинары называются по нескольким причинам:

во-первых, нет раз и навсегда определенной последовательности и тематики занятий, а также состава преподавателей, которые проводят занятия;

во-вторых, очень обширна территория их проведения - от Архангельска до Ростова-на-Дону, от Брянска до Владивостока;

в-третьих, семинары проводятся очень динамично и практически не включают в себя лекционного материала, участники находятся в роли учеников, выполняют задания, работают в группе, анализируют документы и понятия, разрабатывают собственные социальные проекты, то есть в живом общении и реальной практике видят сильные стороны и недостатки предлагаемых им вариантов проведения занятий и внеклассной деятельности;

в-четвертых, они не просто являются слушателями и учениками, но по итогам двух первых дней семинара сами в группах разрабатывают собственный вариант проведения занятия и представляют его перед своими коллегами, отвечают на вопросы, анализируют, обмениваются собственным опытом;

в-пятых, на семинарах ежедневно проводится оценивание проведенных занятий, участники заполняют по итогам дня анкеты со своими пожеланиями, замечаниями, комментариями, советами, многие из которых сразу же используются для корректировки запланированных мероприятий и занятий.

Таким образом, мобильный семинар аккумулирует в себе как знакомство с теоретическими новинками, так и реальную практику преподавания, предоставляет возможность обмена существующим опытом.

В этом году мы намерены вывести эту работу на новый уровень. Предполагается, что результаты каждого семинара будут опубликованы в приложении «Граждановедение» и помещены на сайте в интернете.

В этом учебном году первый мобильный семинар был проведен в сентябре в Астрахани благодаря тесному сотрудничеству Ассоциации «За гражданское образование», «Учительской газеты», партнерства СИВИТАС-Россия, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ с Департаментом образования администрации Астраханской области, Уполномоченным по правам человека в Астраханской области, Астраханским государственным университетом и региональным Центром гражданского образования и информационного обеспечения.

Участвовали 33 человека из Астрахани и области (по 1 представителю из всех 12 районов области). В основном это учителя истории и обществознания, а также - заместители директоров, методисты районных отделов образования, специалисты департамента образования, областной детской юношеской библиотеки, преподаватель гуманитарных дисциплин астраханского педагогического училища № 1, декан исторического факультета Астраханского государственного университета, Уполномоченный по правам человека в Астраханской области, методисты центра гражданского образования и информационного обеспечения. Три дня работы были очень насыщены. Участники семинара проявляли высокую заинтересованность и активность, отмечали непринужденную обстановку на занятиях. Отлично сработала администрация гимназии №3, где проходил семинар, сотрудники Центра гражданского образования - И. Яцукова, Н. Пананина, Т. Герасимова, Н. Бармина.

На вопрос «Помог ли семинар повысить вашу профессиональную подготовку?» Все участники отметили: «Несомненно». От тренеров и авторов методических разработок они хотели бы получать дальнейшую поддержку в обмене опытом. Отмечено, что некоторые занятия помогут строить отношения «родители - учителя», «учителя - учащиеся». Предложенные методы (мозговой штурм, работа в группах, дискуссия, деловые игры) все хотели бы использовать в своей деятельности. Делясь своими впечатлениями, слушатели говорили, что впервые присутствуют на занятиях, где теоретические знания подкрепляются практическими умениями.

Итогом семинара стала методическая разработка, созданная участниками.

Тема «Личная неприкосновенность» (физическая неприкосновенность)

Цели:

1) учащиеся в результате занятия познакомятся с понятием «личная неприкосновенность»;

2) школьникам предоставляется возможность найти в Конституции РФ законы, защищающие личную неприкосновенность каждого гражданина;

3) подростки продолжат формирование чувства собственного достоинства и уважения к окружающим и к законам РФ.

Оборудование:

1. Выдержки из статей Конституции РФ.

2. Устав школы.

3. Листы ватмана.

4. Фломастеры.

5. Оборудование кабинета для работы в группах.

План занятия

1. Вводное слово учителя.

Ребята, мы уже много раз говорили о том, как прекрасна жизнь, как много интересного мы смогли узнать. Вы уже успели почувствовать, что жизнь - это не только развлечения и радости. Это и нелегкий труд. Это и горести. Но мы вместе преодолевали эти трудности.

А как вы думаете, почему?

Преодолевая трудности, мы помогали друг другу, всегда были вместе.

Закончив начальную школу, вы поднялись на более высокую ступень - в среднее звено. И вас ждут новые трудности и радости. Многое, конечно, зависит от вас.

Почему?

Ребятам было дано опережающее домашнее задание, и они подготовили сценку (драка).

Остальные внимательно смотрят и решают, кого они поддерживают в данной ситуации, и занимают места с табличками: «потерпевшие»; «нарушители»; «судьи»

2. Работа с термином «личная неприкосновенность».

Ребята, кто из вас может честно сознаться в том, что дрался случайно или специально обижал, причинял боль своим близким, друзьям?

Всегда ли вы можете объяснить причину своего поступка?

А как вы думаете, есть ли оправдание такому поступку?

Сейчас мы будем работать по группам.

(Проигрывание ситуации)

1-я группа. «Потерпевшие». Вы должны побыть в роли Сережи.

2-я группа. «Нарушители». Вы должны побыть в роли Саши.

3-я группа. «Судьи». Вы должны дать правовую оценку ситуации.

Каждая группа получает задание и работает.

1-я группа - «Потерпевшие»

Задания:

1. Опишите свое состояние в данный момент:

что вы испытали;

какие мысли возникли в вашей голове;

захотелось ли вам ударить в ответ.

2. Нарисуй свое состояние.

2-я группа - «Нарушители».

Задания:

1. Попытайтесь дать объяснение своему поступку:

почему я ударил;

что я при этом подумал;

думал ли я о последствии своего поступка.

2. Нарисуй свое состояние.

3-я группа - «Судьи».

Задания:

1. Постарайтесь дать правовую оценку данному поступку.

2. Выберите статью Конституции РФ, которая отражает данную ситуацию.

3. Из предложенных высказываний известных мыслителей выберите наиболее подходящее и поясните свою точку зрения.

«Людям необходимо установить законы и жить по законам; иначе они ничем не будут отличаться от самых диких зверей»

Платон

«Когда множатся законы и указы, растут разбои и грабежи».

Лао-цзы

«Мягким законам редко подчиняются, суровые - редко приводят в исполнение».

Б.Франклин

Затем каждая группа докладывает свои соображения по данным ей вопросам.

3. Работа с текстом Конституции.

Группам учащихся задаются общие вопросы для работы с текстом Конституции РФ:

Какая статья Конституции отвечает на наш вопрос о том, что может являться оправданием поступков такого рода? (Статья 21, п.1)

Какие статьи Конституции нарушает ребенок, когда совершает хулиганский поступок?

4. Выберите правильный вариант ответа (тестовые задания).

Права человека принадлежат каждому с момента

рождения

совершеннолетия

получения гражданства.

Основным документом, закрепляющим права гражданина России, являются

Гражданский кодекс

Всеобщая декларация прав человека

Конституция РФ.

5. Заключение.

В каждой школе есть своего рода маленькая конституция, т.е. свод законов нашей школьной жизни. Он называется Устав школы. Каждый учащийся должен придерживаться этих правил. Я надеюсь, что если мы с вами будем строго соблюдать законы Конституции РФ и Устав школы, то школьные годы будут самыми лучшими годами жизни, а школьные друзья - самыми лучшими и преданными друзьями в жизни.

М. Вишневецкая,

Ю. Долгополова,

Н. Шарков,

И. Давыденко,

Н. Киреева

Тема «Жадность». 5-й класс

Жадный беден всегда.

Чем больше скупость,

тем больше жестокость

Ф.Петрарка

Цели: выработать у учащихся представление о жадности, ее характерных чертах и подвести учащихся к выводу об отрицательном влиянии жадности на человека и общество; способствовать формированию нравственных качеств у учащихся.

Задачи:

провести работу по усвоению понятий «жадность», «алчность», «скупость», «щедрость», «благотворительность», «налоги», «бюджет»;

привлечь учащихся к работе в малой группе и к активному обсуждению вопросов темы, используя примеры из художественной литературы и житейского опыта, выявляя последствия жадности для человека и общества в целом;

определить отличительные черты жадности и бережливости и оформить ответы учащихся в виде таблицы;

провести проверку и обсуждение заданий на основе п.11 стр.84, 86-87 учебника «Граждановедение» Я. Соколова. М. 2003 г.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Вводное слово учителя. Запись темы в тетрадь, прочтение вслух понятий на доске, запись дом. задания.

3. Объяснение нового материала.

Разминка.

Учитель предлагает учащимся высказать свои ассоциации по понятиям урока.

Задание

Я бросаю мяч и называю любое из понятий, записанных на доске, ученик возвращает мяч со своим определением об этом слове. (На наиболее верных ответах учитель заостряет внимание и повторно проговаривает их).

Работа в малых группах

Работа с понятием «жадность» в каждой группе (8-10 минут).

1). нарисовать на ватмане карикатуру «жадность»;

2). находят синоним к слову «жадность»;

3). подобрать антонимы к слову «жадность»;

4). заполнить схему на ватмане (сильные учащиеся).

Учитель, переходя от группы к группе, оказывает необходимую помощь. Затем каждая группа представляет свою работу. Дают свои определения. Учитель корректирует ответы учащихся, зачитывает определение «жадность» из учебника (словаря). Записывают в тетрадь.

Учащимся предлагается выслушать два детских литературных произведения: Н.Найденова «Ничего тебе не дам» и Е.Карганова «Тошка».

Задание

Каждой малой группе заполнить сравнительную таблицу (на доске).

Вопросы для сравнения

Жадность (герой Витя)

Бережливость (герой Тошка)

1. Каковы мотивы поступков героев?

2. Думает ли герой о будущем?

3. Как использует свои блага?

4. Приобретает ли уважение и дружбу?

Обсуждение ответов каждой группы, выводы.

Опережающее задание на предыдущем уроке.

Два ученика. Они составили примерный бюджет семьи из трех человек (задание, стр.84, п.11, учебник «Граждановедение», Я. Соколов).

Учитель обращает внимание ребят на то, что государство - это большая семья. Знакомит с понятиями «налоги», «бюджет», «казна».

налоги - казна - бюджет

От чего зависит благосостояние общества?

Ответы (примерные): От уплаты налогов всеми гражданами страны.

От грамотного и бережливого составления бюджета.

Работа с текстом (3 - 5 минут), (задание, стр.86-87, п.11, учебник «Граждановедение» Я.Соколов).

Жадность - человеческий порок, который разрушает жизнь человека и мешает развитию общества.

О. Игнатенко,

Е. Белова,

Н. Молева,

Е. Ванюшина

Тема «Гражданственность. Патриотизм». 8-й класс. Обществознание

Цели: формировать понятия о гражданственности, патриотизме и их основных элементах; закрепление навыков работы с документами, источниками информации, участия в дискуссиях внутри групп.

На доске написано 6 высказываний известных мыслителей о гражданственности, патриотизме.

«Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись» (И. Тургенев).

«Я предпочитаю бичевать свою родину, предпочитаю огорчать ее, предпочитаю унижать ее, - только бы ее не обманывать» (П. Чаадаев).

«Патриотизм: убеждение, что твоя страна лучше других потому, что именно ты в ней родился» (Б. Шоу).

«Где хорошо, там и родина» (Аристофан).

«Тот, кто не любит свою страну, ничего любить не может» (Д. Байрон).

«Для отечества сделано недостаточно, если не сделано все» (М. Робеспьер).

Основные понятия: гражданин, патриот, гражданственность, традиции, Отечество.

Определите основные понятия и их содержание (работа со словарями, учебником и другими источниками).

Класс делится на 4 группы, и каждой группе дается задание: работа с документами (источник «Книга ресурсов»), высказываниями известных мыслителей, художественные произведения.

1-я группа: А. Шишков, Ю. Андропов - истоки патриотизма

А. Шишков. «Рассуждение о любви к Отечеству»

Что такое Отечество? Страна, где мы родились; колыбель, в которой мы взлелеяны; гнездо, в котором согреты и воспитаны; воздух, которым дышали; земля, где лежат кости отцов наших и куда мы сами ляжем...

Отними у нас слепоту видеть в любимом человеке совершенство, дай нам глаза посреди самого сильнейшего пламени нашего усматривать в нем некоторые недостатки, некоторые пороки; возбуди в нас желание сличать их с преимуществами других людей: ум начнет рассуждать, сердце холодеть, и вскоре человек сей, ни с кем прежде несравненный, сделается для нас не один на свете, но равен со всеми, а потом и хуже других. Так точно Отечество. Когда мы начнем находить в нем многие пред другими землями недостатки, когда станут увеселять нас чужие обряды, чужой язык, чужие игры, обворожая и прельщая воображение наше правдивой русской пословицей: там хорошо, где нас нет, и то хорошо, что не носит в себе отечественного имени, тогда при всех наших правилах, при всех добрых расположениях и намерениях будет в душу и образ мыслей наших нечувствительно вкрадываться предпочтение к другим и, следовательно, уничижение к самим себе; а с сим вместе неприметным же образом станет уменьшаться первейшее основание любви к Отечеству, дух народной гордости.

ВОПРОСЫ:

Как автор понимает Отечество? Согласны ли вы с ним?

В чем автор видит истоки любви к Отечеству? Каково ваше собственное мнение по данному вопросу?

Нужно ли критиковать свое Отечество?

Следует ли сравнивать свою страну с другими странами? Может ли такое сравнение повредить формированию патриотических чувств?

Ю. Андропов. «О любви к родному краю» (1943 г.)

...К сожалению, у нас до сих пор еще плохо поставлена пропаганда природных богатств краев и областей, мы еще плохо прививаем подрастающему поколению любознательность, интерес к родным местам. До сих пор нередко можно встретить человека, окончившего среднюю школу, который не может ответить вам на вопрос, какими богатствами обладает его родной район.

И на уроках географии, и на уроках истории мало говорят о своем крае, о своем районе. А ведь юноши и девушки должны знать, чем богат и славен их район, какая у него история.

Мало делают и наши комсомольские организации для того, чтобы привить молодому человеку любовь к родному краю...

Любовь к родным местам усиливается, когда места эти становятся культурнее, благоустроеннее. Любоваться природой и красивыми видами, чувствуя себя гостем в поселке, - этого еще очень мало. Другое дело, когда сама молодежь заботится о том, чтобы сделать свой поселок, свое село красивым и культурным...

Немалую роль в воспитании твердого, волевого характера у молодежи могут сыграть добрые народные традиции и обычаи. Корни их уходят в глубокую старину.

ВОПРОСЫ:

Связано ли, на ваш взгляд, изучение истории родного края и его природных богатств с воспитанием патриотизма? Почему?

Какими качествами должен обладать патриот своей страны?

Как должны соотноситься, по вашему мнению, любовь к стране и любовь к своему родному краю? Что понимается под термином «малая родина»?

2-я группа: Перикл, А. Пушкин - понимание патриотизма.

Речь Перикла перед афинскими гражданами

«Обычаи у нас в государстве не заемные: мы не подражаем другим, а сами подаем пример. Называется наш строй народовластием, потому что держится не на меньшинстве, а на большинстве народа. Закон дает нам всем равные возможности, а уважение воздается каждому по его заслугам, в общих делах мы друг другу помогаем, а в частных не мешаем; выше всего для нас законы, и неписаные законы выше писаных. Город наш велик, стекается в него все и отовсюду, и радоваться нашему достатку мы умеем лучше, чем кто-либо. Город наш всегда для всех открыт, ибо мы не боимся, что враги могут что-то подсмотреть и во зло нам использовать: на войне сильны мы не тайною подготовкою, а открытою отвагою. На опасности мы легко идем по природной нашей храбрости, не томя себя заранее тяжкими лишениями, как наши противники, а в бою бываем ничуть их не малодушнее.

Мы любим красоту без прихотливости и мудрость без расслабленности; богатством мы не хвастаем на словах, а пользуемся для дела; и в бедности у нас не постыдно признаться, а постыдно не выбиваться из нее трудом. Мы стараемся сами обдумать и обсудить наши действия, чтоб не браться за нужное дело, не уяснив его заранее в речах; и сознательность делает нас сильными, тогда как других, наоборот, бездумье делает отважными, а раздумье нерешительными. А друзей мы приобретаем услугами, и не столько из расчета, сколько по свободному доверию.

Вот за какое отечество положили жизнь эти воины. А мы, оставшиеся, любуясь силою нашего государства, не забудем же о том, что творцами ее были люди отважные, знавшие долг и чтившие честь. Знаменитым людям могила - вся земля, и о них гласят не только могильные надписи на родине, но и неписаная память в каждом человеке».

ВОПРОСЫ:

Каким образом речь Перикла могла воздействовать на патриотические чувства афинян?

Каким предстает понимание патриотизма в речи?

За что Перикл призывал любить свое государство?

Всегда ли, на ваш взгляд, человек должен отдавать жизнь за свое Отечество?

А. Пушкин

Два чувства дивно близки нам,

В них обретает сердце пищу -

Любовь к родному пепелищу,

Любовь к отеческим гробам.

На них основано от века

По воле Бога самого

Самостоянье человека, -

Залог величия его.

ВОПРОСЫ:

Как поэт отразил понятие «патриотизм» в своем стихотворении? Какое содержание он вкладывает в это понятие?

Насколько Пушкин связывает патриотизм с государством? Почему? Каков ваш взгляд на соотношение патриотизма и государства? Поясните свою точку зрения.

Как вы думаете, почему за основу поэт взял «любовь к отеческим гробам» и «любовь к родному пепелищу»?

Могли бы вы дополнить данный поэтический взгляд на патриотизм (в стихотворной форме или в прозе)?

3-я группа: стр.158 - 159. Мабли. Некрасов, Аристотель - гражданственность

Г. Мабли «О законодательстве, или Принципы законов»

Я не страшусь того, что общность имуществ сделает граждан равнодушными к судьбе государства. Чем меньше люди заняты своим богатством, своей роскошью и своими наслаждениями, тем более они заинтересованы в общественном благе; они как бы забывают себя и любят только законы - опыт подтверждает это, а разум подтверждает опыт. Если у меня нет никакой собственности и я получаю от правительства все, в чем я нуждаюсь, будьте уверены, что я буду любить свое отечество, ибо я ему буду обязан всем. Не будем строить себе иллюзий: собственность разделяет нас на два класса - богатых и бедных. Первые всегда предпочтут свою собственность собственности государства, а вторые никогда не будут любить правительство и законы, допускающие, чтобы они были несчастны.

ВОПРОСЫ:

Каковы идеологические взгляды автора?

С какими мыслями вы согласны, а с какими - нет?

Насколько, на ваш взгляд, любовь к Отечеству зависит от достатка человека? Какие примеры могли бы проиллюстрировать вашу позицию?

Н. Некрасов

Не может сын глядеть спокойно

На горе матери родной,

Не будет гражданин достойный

К отчизне холоден душой.

ВОПРОСЫ:

Как вы понимаете словосочетание «достойный гражданин»? Какими качествами он должен обладать?

В чем может проявляться «холодность души» по отношению к отчизне?

Может ли гражданин критиковать свою отчизну? Почему?

Аристотель. «Государство»

Гражданин, говорим мы, находится в таком же отношении к государству, в каком моряк на судне - к остальному экипажу. Хотя моряки на судне занимают неодинаковое положение: один из них гребет, другой правит рулем, третий состоит помощником рулевого, четвертый носит какое-либо иное соответствующее наименование, все же, очевидно, наиболее точное определение добродетели каждого из них в отдельности будет подходить только к нему одному, но какое-либо общее определение будет приложимо в равной степени ко всем; ведь благополучное плавание - цель, к которой стремятся все моряки в совокупности и каждый из них в отдельности.

ВОПРОСЫ:

Как Аристотель понимает гражданственность?

Каково, на ваш взгляд, соотношение индивидуализма и коллективизма в гражданине?

Должен ли гражданин подчинять свои интересы интересам общества и государства?

Какие еще символы гражданственности вы могли бы привести в дополнение к сравнению ее с путешествием в море?

4-я группа: приводят примеры проявления патриотизма, гражданственности из истории России.

Группы представляют результаты своей работы. Слово учителя и обсуждение учащимися ответов на вопрос «Легко ли быть патриотом?».

В. Евдокимов,

Г. Шаталина,

А. Мартынова,

М. Храпова,

Г. Сапахова

Тема «Собственность и предпринимательство»

Урок по предмету «Введение в обществознание» для 9-х классов

Задачи: познакомить учащихся с понятиями «собственность», «предпринимательство»; с содержанием и структурой бизнес-плана и применением его на практике.

1. Введение.

Учитель рассказывает о рыночной экономике.

2. Работа с бизнес-планом (по группам)

Распределение ролей, выбор направлений предпринимательской деятельности (для защиты проекта).

Глава компании.

Менеджер.

Финансист-бухгалтер.

Работники (шофер, парикмахер и т.д.).

Представители рекламных компаний.

Член жюри.

Основная задача - познакомить учеников с содержанием и структурой бизнес-плана.

Школьники, разбившись на группы по 3 - 5 человек, приступают к составлению бизнес-плана, последовательно отвечая на поставленные вопросы. Структура бизнес-плана может быть примерно такой.

1. Деловая концепция

1. Краткое описание области предпринимательской деятельности, в которой вы желаете работать; вид бизнеса.

2. Общий план вашего бизнеса, генеральный план действий.

3. Перечень целей, которые должны быть достигнуты. Цели должны быть конкретными и измеримыми. Должно быть ясно, какой вид товаров и услуг вы намерены предлагать потребителю, покупателю.

2. Товары (услуги)

1. Назначение товара или услуги. (Для чего они? Для кого они?)

2. Как используется товар потребителем?

3. Каковы отличительные черты и свойства товара (дизайн, простота, доступность и др.).

4. Как скоро он способен устареть и быть вытесненным другим товаром?

5. Как будет товар производиться? Как его получать? Нужно определить место производства (получения), необходимые ресурсы (люди, материал, оборудование), время, которое потребуется для производства.

6. Возможности сотрудничества. (Идет ли речь о единоличном производстве, или эффективнее создать фирму?)

3. Рынок. Его исследование

(Это наиболее важная часть бизнес-плана).

1. Кто ваши покупатели? Нужно охарактеризовать их возраст, занятия, доходы и т.п.

2. Как вы будете распространять свой товар (прямая продажа, посредники?

3. Каков максимальный рыночный потенциал? Как долго будет нужен ваш товар покупателям?

4. Важнейшие факторы рынка: сезонность, мода и др.

5. Конкуренция: ее наличие, сопоставимость цен. Как обойти конкурента?

6. Способы изучения рынка (опрос наблюдение).

7. Способы проникновения на рынок, расширения сферы вашего влияния.

8. Виды и способы рекламы.

4. Финансовый проект

1. Источники и размер первоначального капитала. Где вы найдете деньги для начала деятельности, изготовления или закупок первой партии товара? Сколько надо денег?

2. Первичные расходы (их назначение и размеры). Расходы на материалы, сырье, энергию, на услуги других лиц.

3. Постоянные расходы (их вид, размеры). Расходы на материал, оборудование, сырье, оплату труда и т.п. Можно ли их снизить?

4. Расходы на рекламу

5. Планируемая прибыль.

Л. Холодова, Т. Герасимова, М. Кабарухина, Н. Гайнутдинова, Н. Муштакова