Глава, которую мы публикуем на страницах журнала в сокращении, - о том, как работать с отстающими детьми. Это продолжение темы, заявленной в материале Нины Коптюг «Тупые» дети» (№4, 2003 г.).

Лучшие в мире программы наверстывания упущенного и почему они работают

До десяти лет Хелен Келлер была слепой, глухой и немой.

К шестнадцати годам она научилась читать по Брайлю, писать и говорить, причем настолько хорошо, что даже смогла поступить в колледж, который закончила с отличием в 1904 г.

Хелен повезло - ее первая учительница никогда не слышала о таком понятии, как «необучаемый ребенок».

У Хелен Келлер не было возможности использовать зрение и слух, поэтому сначала она училась с помощью осязания. Нас всех очень вдохновляют последние революционные открытия в области образования, предоставляющие возможность «переключиться» на более легкие методы обучения, и даже тем, на кого навесили ярлык «отстающих» или «с задержками в развитии».

Прошло почти столетие после того, как Келлер окончила колледж, но ее послание миру не потеряло актуальности: каждый человек является одаренным - по крайней мере хоть в чем-то.

Чем раньше вы начнете развивать свои таланты, тем лучше. Одно из исследований, проведенных журналом Fortune, показало, что каждый доллар, потраченный на заботу о здоровье ребенка до его рождения, позволяет сэкономить 3,38 долл. в реанимационном отделении для новорожденных, а каждый доллар, потраченный на передовые дошкольные программы раннего развития, «экономит 6 долл. в бюджетах спецшкол, социального обеспечения, программ по предотвращению беременности подростков и в расходах на содержание заключенных».

Но если дети все же получили мало знаний и навыков в раннем возрасте, могут ли они нагнать упущенное в начальной школе? К счастью, на этот вопрос можно уверенно ответить «да». Это не означает, что ни у кого из них не будет сложностей с обучением, но признание их «необучаемыми» должно, наравне с IQ-тестами, рассматриваться как самая большая трагедия ХХ века в образовании. Сам факт навешивания подобных ярлыков часто приводит к дополнительным стрессам. Наши исследования убедили нас в том, что учиться может любой человек - учиться своим особенным, индивидуальным способом. Этих способов существует много, и они чрезвычайно разнообразны.

Два ключевых принципа:

связи «разум - тело» и «разум - мозг»

Первое, что необходимо подчеркнуть: обучение представляет собой не только академический процесс. Младенцы развиваются, когда сосут грудь, хватают предметы, ползают, ходят, карабкаются, прыгают и крутятся. Тот же принцип действует и в отношении детей постарше, и взрослых.

Профессор Даймонд и ее коллеги в университете Беркли убедительно доказали, что, чем эффективнее физическая и интеллектуальная стимуляция, тем интенсивнее растут дендриты мозговых клеток. Профессор Палмер из Миннесоты доказал, что физические упражнения в детском саду могут существенно улучшить академическую успеваемость детей пятилетнего возраста, потому что они способствует росту мозга. Говоря о втором принципе, следует отметить, что мозг и разум - не одно и то же. Мозг - это биологическая и неврологическая субстанция: он состоит из нейронов, клеток нейроглии и миелиновых оболочек, которые все вместе создают биологический механизм. В контексте данной книги разум представляет собой наполнение мозга. Стимуляция развития разума через развитие тела не только возможна, но и крайне желательна.

Хелен Келлер является в этом отношении классическим примером. Ей потребовалось три года на то, чтобы просто выучить алфавит. Ее учительница, Анна Салливан, могла общаться с ее мозгом и разумом, используя осязание. Позже она смогла «проговаривать» слова, касаясь ладони девочки. Со временем Хелен научилась читать и писать, изучив алфавит Брайля.

На развитие способности Келлер к обучению повлияли пять основных факторов: время, культурная среда, обстановка, поддержка и свобода выбора.

Время, очевидно, много значит. Начальные навыки Хелен приобретала очень долго, но как только она достигла первых результатов, дело пошло быстрее. Ее обучение никоим образом не тормозилось «задержками в развитии»; оно определялось в некоторой степени лишь наличием препятствий, для преодоления которых ей просто требовалось свое расписание. Хелен никогда бы не добилась успеха, попав в сегодняшние строго регламентированные школы с четким делением на классы.

Культурная среда также сыграла немаловажную роль. В той культуре, где воспитывалась Хелен, ценилось умение говорить и читать. Но, например, в культуре, где отсутствует письменность, значительно выше умения читать ценилось бы умение ориентироваться; поэтому именно культура определяет контекст обучения, следовательно, и проблемы, возникающие при усвоении материала. Писатель и педагог, специализирующийся в области «специального обучения», Томас Армстронг замечательно кратко изложил этот принцип: «Именно культурная среда определяет, что считается «ущербным»... и ребенок, которому в нашем обществе ставят диагноз «дислексия», навешивают ярлык «гиперактивного» или «неспособного учиться», мог бы преуспеть в другой культурной среде».

Келлер было суждено родиться слепой, глухой и немой. Ей приходилось учиться, исходя из этих крайне ограниченных возможностей. Если бы она проходила IQ-тест с его лингвистической базой, ее рейтинг был бы чрезвычайно низок, а может, она не набрала бы даже одного балла. Без участия Салливан она наверняка бы оказалась в учреждении для умственно отсталых, а не стала бы исключительно одаренным человеком.

Не меньшее значение имеет поддержка заботливого и способного учителя. Салливан никогда не бросала Хелен, даже когда у девочки случались дикие истерики.

Кроме того, у Хелен Келлер была и свобода выбора. В десять лет она решила, что хочет научиться говорить. Не было никакой спешки. Она сделала это в свое время и в своем контексте. И вновь смысл этого очевиден: в рамках традиционного образования слишком многих людей помещают в ситуации, когда их, сознательно или неосознанно, лишают выбора.

Анна Салливан открыла существование связи между мозгом и телом и разумом и телом, потому что в свое время у нее тоже возникали сложности в обучении. К счастью, сегодня известно и о множестве других исследований, подтверждающих результаты ее работы.

Специальная кинезиология

Некоторые из наиболее интересных исследовательских и практических результатов пришли к нам из области специальной кинезиологии. Наравне с кинестетикой (или идеомоторикой, то есть движением), важным аспектом многих стилей обучения является кинезиология, наука о движении, и кинестезия, то есть способность чувствовать положение тела, его движение и напряжение.

Кинезиология хорошо известна в некоторых странах благодаря ее вкладу в достижение высоких спортивных результатов.

Подобные методики в настоящее время помогают и в образовании, причем не только людям, испытывающим сложности в обучении. По словам кинезиолога Кэтлин Кэрролл из Вашингтона, округ Колумбия, которая объединила свою методику с ускоренными стратегиями обучения, «кинезиология улучшает академические способности любого человека».

Частично это объясняется тем, что мозг передает сообщения как электрическим, так и химическим путем, а стресс может блокировать сигнал. Проще говоря, по словам педагогов-кинезиологов, когда на нас обрушивается стресс, наш мозг испытывает «короткое замыкание» - «предохранители» перегорают. Они считают, что это является основной причиной проблем, возникающих в процессе обучения, а навешивание ярлыков типа «дислексия» или еще что-нибудь подобное приводит только к дополнительному стрессу и еще большему «перегреву». Зачастую решение проблемы можно найти в простых упражнениях, позволяющих убрать блок между левым и правым полушариями мозга. Избавившись от этого блока, вы в большинстве случаев избавитесь и от самой проблемы.

Среди наиболее выдающихся исследований по специальной кинезиологии - работы, проведенные учеными Гордоном Стоуксом и Дэниелом Уайтсайдом, сотрудниками компании «Three In One Concepts», расположенной в Бербанке (штат Калифорния). По их словам, 80% сложностей, возникающих в процессе обучения, связаны со стрессом. Тут как раз и поможет кинезиология.

Стоукс и Уайтсайд разработали систему физических упражнений, включающую точечный массаж, мышечное тестирование и координационные паттерны, для переориентации электрических шаблонов мозга, способствующей разблокировке стресса, размыканию «закороченных соединений» и возвращению способности учиться. Работая с телом, ученые получили возможность изменять состояние как мозга, так и разума.

Поскольку мозг работает наиболее эффективно, когда его левое и правое полушария действуют сообща, многие из этих кинезиологических упражнений способны помочь ученику стать более сосредоточенным, более скоординированным, меньше подвергаться стрессам, упростив процесс обучения и сделав его более естественным. Недаром атлеты-олимпийцы используют определенные упражнения для подготовки к соревнованиям.

В мире существует немало других замечательных программ, направленных на то, чтобы помочь отстающим ученикам.

Модели Домана - Палмера - Никлассона - Хартигана

Всевозможные программы физических упражнений, разработанные Гленом Доманом, Лайелом Палмером, Ирен и Мэтсон Никлассон, а также Джеромом и Софи Хартиган, в настоящее время широко и эффективно используются в различных странах. В школе «Монтессори Интернэшнл» в штате Монтана у старших групп дошкольников ежедневно проходят занятия, на которых они катаются «как бревна», ползают «как крокодилы», быстро крутятся вокруг своей оси и раскачиваются на брусьях. В рамках разработанной Хартиганами программы дети уже с шестимесячного возраста занимаются физическими упражнениями под музыку, начиная с осторожного перекатывания и упражнений на равновесие, а затем продвигаясь к более сложным «обезьяньим» упражнениям: раскачиванию на руках на гимнастических брусьях или кольцах.

Хартиганы рекомендуют включать в обучение детей в возрасте до трех лет как можно больше разнообразных забавных и танцевальных упражнений под музыку. После трех лет, по их мнению, можно начинать более структурированную программу.

В городе Шидчида (Япония) на сегодняшний день существует более 100 центров, в которых родители могут заниматься довольно сложной развивающей деятельностью вместе со своими детьми.

Метод «шар/палка/птица»

В американском штате Мэриленд доктор Рене Фуллер (Renee Fuller), в то время сотрудник отделения психологии больничного центра Розвуд (Rosewood Hospital Center Psychology Department), достигла выдающихся результатов. Она работала с 26 пациентами в возрасте от 11 до 48 лет с диагнозом «умственная отсталость». Коэффициент их интеллектуального развития (IQ) варьировался от 28 до 72.

Фуллер научила этих людей читать, что значительно увеличило как их способность к обучению, так и их уверенность в себе. «Они не только научились читать неадаптированные рассказы и понимать их содержание, - сообщает она, - но и показали неожиданные изменения в области поведения и эмоций». Научившись читать, подопечные Фуллер учились думать, а когда они научились думать, изменилось их поведение и даже внешность.

Фуллер предоставила им инструмент для того, чтобы «взломать код» чтения - метод «шар/палка/птица». Согласно этому методу, шар представляет собой все части букв, где есть круг, палка - все части букв, содержащие прямые линии, а птица - «крылья» букв, как, например, в латинской букве «r».

Фуллер показала своим ученикам, как из этих трех простых форм можно составить все буквы алфавита. Используя такой «код» и рассказы, читаемые в быстром темпе, даже наиболее отстающие ученики скоро начали усваивать информацию и достигли высоких результатов.

Письмо на спине для решения проблемы «зеркального» письма

Для обучения детей школьного возраста, испытывающих сложности с распознаванием таких букв, как b и d, и p и q, британские педагоги Питер Янг и Колин Тайр в своей интересной книге «Научи своего ребенка читать» рекомендуют метод «письма на спине». Идея очень проста: поместите на уровне глаз ребенка на стене большой лист бумаги и пишите указательным пальцем на его спине, например букву b, повторяя при этом что-нибудь типа «буква «Б» сказала бух, упала на батут и потеряла бейсболку» («B says buh; first down for the bat and then round for the ball»). Пусть ребенок после этого напишет букву на бумаге толстым карандашом или маркером, а затем повторите упражнение. Каждый раз изучайте только по одной букве.

По словам Янга и Тайр, «за многие годы этот метод не потерпел ни одной неудачи».

Различать «похожие, но повернутые в разные стороны» буквы детям также помогает упражнение по системе Монтессори, в котором они водят пальцами по буквам, вырезанным из наждачной бумаги. Сейчас для этой цели уже выпускаются наборы шершавых пластиковых букв.

Потрясающие успехи Новой Зеландии

Программы для наверстывания пропущенного материала, используемые в Новой Зеландии, оказались настолько успешными, что группы американских и шведских преподавателей в настоящее время регулярно летают через Тихий океан, чтобы своими глазами увидеть, как работают в здешних школах. Новозеландских же учителей удивляет, как во многих начальных школах США учеников до сих пор «перекидывают» между несколькими учителями в течение дня, например, от учителя чтения к учителю музыки.

Американских гостей поражает метод обучения, который в Новой Зеландии называют «цельноязыковым» преподаванием. Но этот термин слишком узок - значительно лучше подошло бы сочетание «цельная жизнь». Вся жизнь школы здесь подчинена принципу «ученики прежде всего».

Как сообщает Элизабет Шульц в журнале «Американский преподаватель» (American Teacher), «в Новой Зеландии национальная программа образования не указывает учителю, как вести преподавание предмета, но в ней особо подчеркивается, что школы существуют для учащихся и должны быть организованы таким образом, чтобы выпускник имел навыки и знания, необходимые для эффективного и продуктивного участия в жизни общества. Школьное обучение должно быть связано с реальной жизнью. Уроки и занятия должны демонстрировать учащимся взаимосвязь различных предметов. И везде, где это только возможно, учащимся должны предоставляться выбор и возможность взять на себя ответственность за свое образование».

Эффективность новозеландских программ, позволяющих нагнать пропущенный материал, определяется еще четырьмя факторами.

1. Хотя образование в Новой Зеландии финансируется правительством и фонды распределяются между школами согласно количеству учеников, школам, расположенным в небогатых районах или областях, обладающих особыми этническими потребностями, выделяются дополнительные средства.

2. Министерство образования создало программу «Возрождение умения читать» (Reading Recovery), хотя многие отдельные школы утверждают, что их собственные программы значительно эффективнее.

3. Министерское отделение учебных материалов предоставляет всем школам широкий выбор бесплатных пособий, в число которых входят программа по обучению математике для начальной школы (Beginning School Mathematics), серия иллюстрированных книг для начинающих читать Ready to Read и регулярно выходящий детский «Школьный журнал», где печатаются интересные, увлекательно написанные статьи на самые разные темы. Все материалы проиндексированы по возрастным группам и по предметам, что превращает их в идеального помощника для тематических уроков.

4. Учителей поощряют за проявление инициативы, за творческий подход к урокам.

А теперь - о выдающихся результатах новозеландских учителей.

Четырехминутная программа чтения

Как и во многих других странах, в Новой Зеландии велико число семей эмигрантов, для которых английский язык является неродным. Неудивительно, что их дети, поступающие в школу, как и все другие ребята, в пять лет, обладают навыками чтения, соответствующими только трех- или четырехлетнему возрасту (англоязычных малышей). Сейчас многие из них могут нагнать сверстников в течение всего нескольких недель. Все, что для этого требуется, - это четыре минуты чтения в школе, четыре минуты дома ежедневно и тесная связь между школой и домом.

Вся схема проста и основывается исключительно на здравом смысле. Когда ребенок приходит в школу, учителя определяют его уровень понимания материала. Если Бобби узнает свое имя и другие слова, начинающиеся с буквы «Б», но не понимает слова, начинающиеся с других букв («П», «У» или «К»), учитель составляет для него на каждый день индивидуальный список слов, начинающихся с этих букв. В него входят рекомендованные 300 наиболее употребляемых слов, а также другие слова, хорошо известные ребенку, например имена членов семьи или названия близлежащих улиц.

После уроков ребенок получает список новых слов для запоминания. Список он забирает для изучения домой, а ксерокопия остается в школе. Каждое утро учитель проводит с учеником всего по четыре минуты, чтобы проверить, что он выучил, и поощрить его.

Большой дополнительной составляющей этого процесса является участие семьи. Первый список слов относит домой малышу сотрудник школы - он объясняет родителям, бабушкам, дедушкам, братьям и сестрам, что именно надо выучить Бобби и что для успеха ему нужно всего по четыре минуты в день. Если родители сами недостаточно хорошо знают английский язык, они находят добровольного помощника из числа ближайших соседей.

Педагог-психолог Донна Эйватер, ныне член парламента, сыграла важную роль в создании этой программы. По ее словам, главным в ней является именно тесная связь школы с домом. «Без нее эффективность программы снижается вдвое». Другой ключевой момент - «положительная обратная связь», результат ежедневных успехов ребенка. Хотя более 20 лет назад программа использовалась поначалу лишь для пятилетних детей, только поступивших в школу, в настоящее время она активно применяется и для детей старшего возраста. Некоторые преподаватели не только вручают каждый день ребенку новый список слов для домашней работы, но и приглашают в школу помощников из числа родителей. Так, например, в средней школе Брюса Макларена в Окленде в режиме частичной занятости работают двенадцать родителей.

Даже старший преподаватель по чтению Бет Уайтхед с неохотой откликнулась на просьбу директора школы опробовать эту программу, заявив: «Что можно сделать за четыре минуты?» Но потом она согласилась попробовать. «Я думала - быстро покажу всем, что их программа не будет работать, но когда я начала заниматься по ней, дети стали читать как реактивные. Они меня просто потрясли».

Уайтхед подчеркивает, что эта программа основана «на похвале ребенка за все, что он делает правильно, пусть даже его успехи не очень велики».

Пальцево-фонетическая программа (Finger-phonics)

Эта программа, сегодня повсеместно известная как «Веселая фонетика» (Jolly Phonics), была разработана Сью Ллойд из школы в Вудс Лейк в графстве Суффолк.

В ней используется крайне простой подход к обучению фонетическому чтению, при котором каждому звуку английского языка соответствует определенное действие и движение пальцев. И это действительно приносит результаты. Идеомоторные дети, в первых классах сильно отстававшие в чтении, благодаря этой программе вырвались вперед, вновь доказав возможности «мышечной памяти».

До внедрения программы в школе Дона Бака 40% ее шестилетних учеников не умели читать. В течение нескольких месяцев все они начали читать, а те, кто достиг наибольших успехов, показали уровень знаний, на 12-18 месяцев превышающий уровень ребят своего возраста.

По словам Мэри Эшби-Грин, благодаря использованию программы в течение первых двух своих школьных недель дети осваивают и письмо. Она подчеркивает, что «Веселая фонетика» в их школе используется не просто сама по себе. Все учителя очень хорошо умеют определять индивидуальные стили обучения детей и стараются удовлетворять каждому из этих стилей. По ее словам, о похожих результатах при применении данной системы обучения ей сообщают изо всех уголков мира.

TARP - программа развития чтения при помощи магнитофона

В другой части Новой Зеландии в школах успешно объединили одно из простейших японских электронных изобретений с библиотекой новозеландского «Школьного журнала» (School Journal). Благодаря этому они достигли впечатляющих результатов в преодолении сложностей, связанных с чтением, в начальной школе.

Это изобретение - кассетный аудиоплейер Sony Walkman. В пригороде небольшого новозеландского городка Флэксмер педагог-психолог д-р Джон Медкалф использовал его для решения серьезных проблем, возникающих при обучении чтению.

Метод получил название TARP (tape-assisted reading program - «программа развития чтения при помощи магнитофона»). Каждому ребенку предлагается самостоятельно выбирать рассказы для чтения, основываясь на собственных интересах. Но когда он читает книгу, будь то в школе или дома, он одновременно слушает и ее магнитофонную запись через наушники плейера.

По словам Медкалфа, «дети действительно выбирают рассказы, которые им нравятся, о том, что им интересно. Они читают их, когда им этого хочется, и столько раз, сколько им нужно, а потом они пытаются прочесть их кому-нибудь другому».

В Новой Зеландии при осуществлении этой программы успешно используются материалы регулярно издаваемого «Школьного журнала», который сопровождается регулярно обновляемым каталогом, систематизирующим содержание по предметам и возрастным группам. Учащиеся могут выбрать аудиозаписи рассказов из созданной в школе аудиотеки или попросить учителя или родителей записать на пленку особо интересный для них рассказ или статью.

Мари Карбо, директор Национального института стилей чтения, называет эту программу методом «магнитофонной книги». Будучи убежденным сторонником таких методов обучения, а также подбора материалов, соответствующих стилям учеников, она утверждает, что данная методика может быть адаптирована для детей, обладающих ярко выраженными идеомоторными способностями: например, ребенок может читать книгу, установленную на пюпитре, прикрепленном к велотренажеру, и, слушая музыку, одновременно крутить педали. Если вы считаете, что это уже чересчур, познакомьтесь с мнениями двух мальчиков, которые попробовали такую методику:

«Когда читаешь таким образом, все слова выскакивают будто сами собой. Я серьезно!»

«Когда я туда взобрался... ну я имею в виду, когда я начал читать, я не знаю, это было похоже на чудо. Я начал смеяться и не мог остановиться, потому что я читал почти на 100% лучше, чем обычно».

Наставничество сверстников

Кроме того, на основе результатов ранних исследований профессора Теда Глинна из университета Отаго Медкалф создал эффективную программу наставничества сверстников при обучении чтению, использующую методику «паузы, подсказки и похвалы».

В этом случае один учащийся начальной школы выступает в роли мини-учителя в отношении другого учащегося. Вообще-то этот мини-учитель лишь немного превосходит своего подопечного по навыкам и знаниям, поэтому выигрывают оба - как наставник, так и его приятель. Совершенно очевидно, что наставник не является лучшим чтецом в классе, хотя в конечном итоге и может достичь этого уровня. Эта методика, по сути, представляет собой самостоятельное обучение детей - один на один - без участия взрослого преподавателя. Каждому «наставнику» объясняют, как использовать методику «паузы, подсказки и похвалы»: простыми словами похвалить за хорошую работу («Хорошо!» или «Отлично!»); выдержать 10-секундную паузу, если у чтеца возникли сложности (чтобы у наставника было время подумать, как ему помочь) и подсказывать партнеру, подводя его к правильному ответу.

Преподаватель из начальной школы Флэксмера Родна Годвин подвела итог достигнутым результатам: «В качестве наставников у нас выступали дети, которые отставали по чтению на год или на полтора года, а за 10 недель использования программы они усвоили материал, рассчитанный примерно на два года обучения».

После шести месяцев прогресс наставников составил в среднем четыре года, а для учащихся, медленнее всего воспринимающих материал, - чуть более двух лет.

Метод «Смотри и слушай»

Еще одна новаторская методика, используемая в Новой Зеландии, позволила достичь подобных результатов при обучении чтению одновременно целых классов. Учитель Форбс Робинсон, назвав свою методику «Смотри и слушай», демонстрирует ее эффективность уже в течение многих лет и в разных странах - в США, Великобритании и Канаде. Робинсон является сторонником теории Домана, согласно которой ребенка легко научить читать, используя тексты, набранные крупным шрифтом.

Для уроков Робинсон рекомендует предшественника телевизора - эпископ. «В отличие от привычного для нас проектора эпископу не требуются материалы, подготовленные на прозрачных листах. Не нужна и специальная подготовка учителя». Чтобы использовать эпископ на уроках чтения, надо выбрать подходящую книгу, желательно с привлекательными иллюстрациями, вставить ее в проектор и включить его. На большом экране - лучше всего 250 х 250 см - появляется изображение одной или сразу двух страниц книги. В состав такого проектора входит и «волшебная указка», так что учитель может указывать ею на слова, которые он читает.

Везде, где использовалась методика, предложенная Робинсоном, были достигнуты прекрасные результаты:

В средней школе Путаруру в Новой Зеландии программа «Смотри и слушай» применялась для обучения 140 учащихся седьмого и восьмого классов в возрасте от 11 до 13 лет. Все они сильно отставали по чтению - от двух до шести лет - от своих сверстников. Их разделили на группы примерно по 30 человек, занятия проводились по полчаса четыре раза в неделю в течение трех месяцев. 63 ученика седьмых классов были протестированы до и после проведения программы. Примерно 40 из них за эти 12 недель нагнали в своем развитии два-три года, 17 - год-полтора, а пять учеников - полгода. Эти результаты произвели такое сильное впечатление на руководство школы и учителей, что было решено использовать эту программу и для обучения взрослых.

В Центре по изучению языка в школе Челмсфорд Холл в Истборне (Великобритания) тот же самый метод использовался для обучения навыкам чтения 106 детей, имеющих серьезные проблемы в области чтения, в возрасте от 4 до 14 лет. Все дети за шесть недель использования программы приобрели навыки, соответствующие в среднем восьми месяцам традиционного обучения.

В нескольких школах Шотландии метод Робинсона использовали для обучения пятнадцати детей в возрасте от 11 до 13 лет, тестирование которых выявило очень низкий уровень. IQ - от 40 до 70. Ежедневно они занимались 45-50 минут в течение менее чем шести недель, и за это время освоили десять месяцев традиционного курса.