Окончание. Начало в № 15

ТЕМА:

«Семья и общество»

(второй вариант занятия)

Авторы: Болтунова Галина Емельяновна, Грейль Н.В., Леонова Л.С., Любельская Н.Н., Соколова Л.А.

ЦЕЛЬ:

1. Познакомить уч-ся с разнообразной палитрой мнений о семье, о ее роли в обществе, в жизни человека.

2. Развивать самостоятельное логическое мышление, речь, умение устанавливать причинно-следственные связи, работать в группах, свободно общаться, отстаивать свое мнение.

3. Нравственное воспитание.

ЗАДАЧА: подвести детей к неразрывности понятий семьи и общества, к невозможности развития общества без семьи.

ХОД УРОКА:

1. Вступительное слово учителя (определить тему урока, поставить цель, упомянуть, что «семья» - привычное слово, ежедневно употребляемое в общении).

2. Что такое семья в вашем понимании? (Предложить детям дать свое определение семьи. Затем зачитать определение семьи из толкового словаря и семейного кодекса).

3. Предложить детям назвать свои ассоциации со словом «семья».

1-я группа: тепло, уют, ласка, мама, дом.

2-я группа: обуза, лишние проблемы, мыльный пузырь.

3-я группа: ссора, драка, конфликты, насилие, пьянка, боль.

4-я группа: долг, обязанности, ответственность, ячейка общества.

4. Предложить сгруппировать предложенные ассоциации, характеризующие семью с какой-то стороны.

5. Разбить класс на 4 группы. Каждой группе предложить вопрос:

А. Назовите контраргументы стороннику коммунарского, скаутского метода воспитания детей.

Б. Убедите делегацию Международного комитета по защите прав детей в том, что государство воспитывает лучше семьи.

В. Назовите причины того, что дети из неблагополучной семьи в 90% случаев категорически против лишения их родителей родительских прав.

Г. Назовите аргументы за и против существования однополых семей.

ТЕМА:

«Толерантность как один из принципов культуры общения»

Авторы: Оксана Земцова, Елена Липкина, Светлана Ермилова, Алевтина Коршунова.

ЦЕЛЬ УРОКА:

-сформировать у учащихся представление о толерантности как основном принципе общения человека в цивилизованном обществе;

-повторить уже известные понятия: предрассудки, стереотипы мышления, дискриминация, индивидуальность;

-продолжить развитие умения работы с «рабочей картой урока», научить самооценке, работе в группе; способствовать воспитанию терпимого, открытого отношения людей друг к другу, умения «гасить агрессию и недовольство «другим», не таким, как он.

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА: интерактивное дидактическое пособие – настольная картонная экспозиция «возможно быть другим», набор раздаточного материала для каждой группы; рабочие карты урока на каждого учащегося; канцелярские принадлежности.

ПЛАН УРОКА:

1. Вводное слово учителя, посвященное проблеме толерантности.

2. «Разминка» - игровое повторение ранее изученных, необходимых в ходе урока, понятий.

3. Знакомство с фрагментами экспозиции, заполнение «Путеводителя».

4. Работа в группах: обсуждение вопросов, итоги обсуждения озвучиваются представителями групп. Сообщение экспертов.

5. Закрепление – самостоятельная работа «Избавься от агрессии»

Каждый вид работы оценивается в рабочей карте урока.

ХОД УРОКА

1. Вводное слово учителя. Человек – существо социальное. Он живет в обществе и зависит , и нуждается в обществе. Для него важно полноценное общение. Важная черта культуры общения – толерантность, т.е. терпимое, открытое отношение к другим людям. Высказывания знаменитых людей.

Франсуа-Мари Вольтер: «Я ненавижу ваши мысли, но готов умереть за то, чтобы вы имели право их высказать».

Максим Горький: «Никогда не подходите к человеку, думая, что в нем больше плохого, чем хорошего».

Джон Рокфеллер: «Из всех существующих на свете умений самую высокую цену я дам за умение обращаться с людьми».

Актуальность этой темы очевидна. И сегодня многие продолжают с крайней нетерпимостью относиться к праву другого думать, жить и действовать иначе.

Средства массовой информации каждый день приносят нам печальные известия о противоправных выходках таких людей.

В этой связи цель сегодняшнего урока: научиться быть терпимее к людям, умению признавать за другими людьми права быть другим, гасить свое раздражение и агрессию.

Учитель объясняет алгоритм урока и правила заполнения рабочей карты урока.

«Разминка» - игровое повторение ранее изученных, необходимых в ходе урока, понятий.

Понятия:

- межличностные отношения

- толерантность

- предрассудки

- стереотипы мышления

- дискриминация

- «козел отпущения»

- индивидуальность

Технология проведения игры:

Учащиеся по одному от группы выходят к доске. Над их головой учитель держит карточку с термином лицевой стороной к классу. Следующая по порядку группа готовит к озвучиванию определение этого понятия. Учащиеся должны назвать понятие.

Оценка:

Этот вид работы есть в рабочей карте урока. Самооценка ставится по следующим критериям:

- если вы были внимательны, правильно назвали понятие у доски или правильно нашли определение с места, поставьте «5».

- Если вам при ответе подсказала ваша группа или вы на месте вспомнили определение, но не подняли руки, поставьте «4».

- Если вы были невнимательны, при ответе у доски вам подсказывали ответ др. группы вы не могли вспомнить определение «3».

3. Заполнение путеводителя по фрагментам экспозиции.

Учитель объясняет цель этого вида работы: в прошлом учебном году, знакомясь с этим пособием вы заполняли путеводители по выставке, обратили внимание на то, что в игровой, увлекательной форме авторы подвели нас к определенным суждениям и выводам. В этом году, изучая обществознание и зная уже понятия «общество», «общественные отношения», «межличностные отношения», вы уже можете самостоятельно сделать выводы.

Для этого вам надо в группе заполнить путеводитель только по определенным темам, которые помогут в обсуждении вопросов урока.

Вопросы одинаковые для всех групп. При ответе на него нельзя выражать лишь согласие или несогласие, необходимо добавить что-то новое к ответу. По некоторым вопросам в пакете для каждой группы есть дополнительный материал.

Порядок заполнения путеводителя:

Каждая группа начинает работать с теми фрагментами выставки, которые носят такой же порядковый номер, затем «по кругу» обходят всю экспозицию.

Правило самооценки в рабочей карте:

- если ты был внимателен и тебе понятны правила, ты активно участвовал в оформлении группой путеводителя, поставь себе «5».

- Если внимание не было всегда устойчивым, но материал понят – «4».

- Если внимание было рассеянным, недостаточно понимал правила работы, пассивен при заполнении путеводителя, поставь «3».

4. Работа в группах: обсуждение вопросов. Итоги обсуждения озвучиваются одним из группы. Зачитываются выводы экспертов, приготовленные независимой группой из другого класса.

Критерии оценки для рабочей карты:

Самооценка: «5» - если вы поняли вопрос, у вас есть собственное мнение и вы поднимали руку для ответа;

«4» - если вы поняли вопрос, у вас есть собственное мнение, но вы побоялись поднять руку, были не уверены;

«3» - плохо поняли вопрос, у вас нет собственного мнения и вам не хотелось отвечать.

Оценка группы: «5» - если вы активно работали в группе, ваше мнение явилось основой для мнения группы.

«4» - вы достаточно активно работали, но не убедили товарищей в своем мнении.

«3» - были пассивны, не высказывали точку зрения по вопросам.

5. Закрепление. Самостоятельная работа «Избавься от агрессии».

Цель работы: большинство подростков твердо убеждены, что окружающие разделяют или должны разделять их мнение по поводу стиля одежды, музыки, поведения и т.д. Обнаружив расхождение со своими взглядами, начинают относиться к «другим» сначала настороженно, а затем с антипатией или проявлять открытую агрессию. Данный тренинг позволяет «оправдать» «других», позитивно объяснить их мнение и поведение, увидеть действительность со знаком «+».

Порядок работы: заранее заготовленные карточки, на которых черным шрифтом написаны претензии, предрассудки, расхожие штампы и стереотипы мышления, чаще всего вызывающие приливы раздражения и обид.

Учащиеся должны на обороте цветной ручкой каждое негативное суждение переделать в позитивное, изменив стереотип. Карточки наклеиваются позитивной стороной наверх на лист.

Предлагается «про себя» и вслух прочитать один за другим позитивные листочки.

Вывод очевиден: люди предстанут перед аудиторией уникальными, самобытными личностями, имеющими право быть «другим».

Подросток «сбрасывает» агрессию, учится адекватно оценивать свою реакцию, строить отношения с людьми.

Критерий оценки данного вида работы:

- поставь себе «5», если чувствуешь, что стал терпимее к другим или «другому», искренне избавился от раздражения и агрессии.

- Поставь себе «4» - если ты понял смысл происходящего, но не совсем с нами согласен.

6. Подведение итогов урока:

1. Учитель проставляет свою оценку каждому в графе «оценка учителя» на основании традиционных представлений о требованиях к ответу уч-ся.

2. В последнюю графу «итог» выставляется средний арифметический балл.

К тренингу «избавься от агрессии»:

- Я могу привести много примеров, когда цыгане «надували» и обворовывали доверчивых людей.

- Кавказцы жестоки, воинственны, и их слишком много в Москве, пусть живут у себя на родине.

- Я не люблю тихих, «домашних» детей, которые не ходят на дискотеки, любят Моцарта и читают русскую классику.

- Евреи хитрые, и любой из них может «надуть» вас.

- Если я вижу парня или девушку, одетых в стиле неприятного мне молодежного движения (репперы или скины), меня это раздражает.

- Меня раздражают все взрослые и мои родители, они живут не по-современному, в плену запретов и приличий. Часто требуют от меня полного послушания.

Вопросы для групп

1. В нашем выборе с кем общаться, играет внешность человека, цвет его кожи, увлечения, характер?

2. Понятия «нормально» и «странно» весьма относительные. Что обычно имеется в виду? А есть ли примеры, когда то или иное поведение или обычай мы считаем нормальными?

3. Часто мы, сталкиваясь с явлениями социальной жизни, оказываемся в плену стереотипов мышления, предрассудков и расхожих мнений? Например: «русские ленивы», «все французы хорошо одеты», «кавказцы жестоки», «все американцы – богачи» и т.п.

4. Зачем людям нужен «козел отпущения»?

5. Когда Вы чувствуете себя более комфортно: будучи индивидуальностью или частью группы?

6. Почему же разнообразные проявления «другого»: традиции и вероисповедания, мнения и вкусы, внешность и национальность – вызывают подчас агрессию?

Тема: «Разделение властей в РФ»

Авторы: Юлия Савина, Ольга Жунина

Цели и задачи урока:

1. Систематизация изученного материала по данной теме с использованием текста Конституции РФ.

2. Показать необходимость существования принципа разделения властей.

3. Закрепить знания о полномочиях Президента РФ, парламента, правительства.

4. Определить на основе анализа Конституции РФ форму республики (президентская, полупрезидентская, парламентская).

В качестве основной формы проведения данного урока предлагается работа по группам. Класс делится на 5 групп.

3 группы формируются по 3 ветвям власти. 4-я группа – аналитики, 5-я группа – эксперты.

Первым трем предлагается составить перечень полномочий.

На доске представитель от группы аналитиков составляют таблицу: полномочия Президента; полномочия Правительства; полномочия Парламента.

Группе аналитиков предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Какая форма республики существует сегодня в РФ?

2. Может ли Президент РФ стать единоличным «правителем» законным путем? Аргументируйте свой ответ, используя таблицу.

3. Сделайте сравнение с РФ на основе анализа конституционного опыта в странах Европы и Америки, ответить на два предыдущих вопроса, применительно к ним.

4. Для чего необходимо разделение властей?

Вопросы могут быть самыми разными (предложен один из вариантов). Они могут быть составлены как учителем, так и учениками (например, группой экспертов).

Завершают урок эксперты.

ТЕМА:

Проблемы современной семьи

Авторы: Татьяна Никулина, Татьяна Шаукова, Галина Токарева, Светлана Чухина, Светлана Клемина, Лариса Скороходова.

ЦЕЛЬ: Развить представление детей о роли семьи для всей жизни человека.

Схема «Древо семьи»

ПЛАН

1. Понятие «семья» (сл. учителя)

2. Что мешает благополучию семьи сегодня? (мозговой штурм)

3. Пути решения проблем семьи (работа в группах)

4. Моделирование благополучной семьи (работа экспертов)

ХОД УРОКА

1. Учитель дает определение семьи, роль семьи в процессе, социализация, семья и общество.

2. «Мозговой штурм» - формулирование проблем (отчужденность, проблемы здоровья, мат. трудности).

3. Ваше понимание проблемы.

4. Пути решения.

Работа в группах:

Группа 1: Отчужденность

Проблемы: недостаток общения, одиночество, занятость родителей, редкий отдых, недостаток совместного досуга.

Выводы: защита интересов семьи государством, увеличение зарплаты родителям, увеличение детских пособий.

Группа 2: ЗДОРОВЬЕ

Проблемы: алкоголизм, нет спорта, курение, ранняя беременность и последствия, хронические заболевания.

Выводы: профилактика, здоровый образ жизни, увеличение финансирования здравоохранения.

Группа 3: «Материальные трудности»

Проблемы: зарплата, несколько работ, низкие дотации, бесплатное питание только в Москве, старшеклассники вынуждены подрабатывать, проблемы получения высшего образования.

ВЫВОД: благополучная семья – это богатое государство. Сильное государство начинается с благополучия семьи.